woensdag 18 mei 2011
maandag 16 mei 2011
19-04-2011
Ik zag dat mijn blog van 19 April miste. Er waren deze week geen lessen, want de leerlingen hadden toetsweek. Rob en ik heb beide klassen gesurveileerd, omdat rob dubbel ingepland was. Het surveileren ging goed. Ik moest alleen van te voren heel duidelijk zijn over het feit dat er geen koptelefoons op mogen tijdens de toets. Maar toen ik de leerlingen uitlegde dat een half uur tot drie kwartier zonder muziek niet per definitie dodelijk is, vonden ze dit niet zo erg meer.
De toets was overigens erg goed gemaakt, 1 onvoldoende op de bijna 80 leerlingen van de drie klassen. En veel 9+ en tienen zelfs. Rob was erg tevreden :)
De toets was overigens erg goed gemaakt, 1 onvoldoende op de bijna 80 leerlingen van de drie klassen. En veel 9+ en tienen zelfs. Rob was erg tevreden :)
26-04-2011
Ik heb vandaag V1 en J3 les gegeven. Rob was vandaag niet aanwezig op school, en mijn progamma bestond uit het volgende:
Drama spelletjes spelen -> spel alibi & ask the right question
Leestekst/toets -> zelf gemaakte toets, bestaande uit een hoofdstuk van; 'Into the Wild'
Stukje video: 10 minuten video: 'Into the Wild'
Verder moest ik in beide klassen mijn webquestmaker even aanhalen en uitleggen.
Mijn eerste les was die aan J3A. Ik moest best wel lang wachten voordat het stil was, dat was een beetje vervelend. Toen het eenmaal stil was na ongeveer 5 minuten begon ik met het uitleggen van de drama activiteiten. Ik begon met het spel alibi, en veel leerlingen kenden de LLama versie van het spel, zoals ze bij de lamma's het spel speelden. Dit bleek heel handig, omdat leerlingen met het voorstel kwamen om een moordwapen en moordlocatie van te voren te bepalen. Hierdoor werden de 2e en 3e keer dat we het spel speelden veel leuker.
De kaartjes die ik had gemaakt voor het 'Ask the right question' spel, had ik op a4 papier gemaakt. Toen we het spel 1x hadden gespeeld waren veel van de kaartjes al niet meer bruikbaar. Ik ga hier geen ABC'tje op los laten, maar geplactificeerde kaartjes waren handig geweest.
Hierna heb ik mijn webquest geopend op de beamer, en met de leerlingen de taak doorgenomen. Veel leerlingen kwamen al gelijk met ideeen voor hun presentatie, en de algemene reactie was erg positief.
Ook vond ik het erg opvallend dat niemand de 5 minuten die minimaal stonden voor de presentatie te veel vond of onhaalbaar. Integendeel zelfs: ' En dat hoeft maar 5 minuten?'
Toen heb ik de leestoets uitgedeeld, en de leerlingen zelfstandig aan het werk gezet. De toets was goed, en het gekozen materiaal sprak de leerlingen ook aan. Ik had de toets alleen te groot gemaakt, want er waren maar 2 leerlingen klaar na de opgegeven 3 kwartier. Ik heb van de toets toen huiswerk gemaakt, en ben de video gaan afspelen.
Omdat de kaartjes van het spel ' ask the right question ' niet meer bruikbaar waren, kon ik dit spel niet spelen met V1. Ik heb wel het spel alibi met ze gespeeld, en heb dit ook gefilmd.
http://youtu.be/EDx2Nou03II
http://youtu.be/DG7wXQD7V-A
Bij deze klas ging het vanaf het begin af aan voor mijn gevoel iets soepeler. De leerlingen waren eerder stil, en omdat ik tijd over had vanwege het uitvallende spel kon deze klas de leestoets in grotere getalen afkrijgen. Omdat hier ook niet iedereen de toets af had, heb ik hier wederom huiswerk van gemaakt.
Verder verliep deze les erg goed, en kon ik merken dat de leerlingen het spelen van dit soort spelletjes en het maken van wat authentieker materiaal erg konden waarderen en ook erg leuk vonden.
Drama spelletjes spelen -> spel alibi & ask the right question
Leestekst/toets -> zelf gemaakte toets, bestaande uit een hoofdstuk van; 'Into the Wild'
Stukje video: 10 minuten video: 'Into the Wild'
Verder moest ik in beide klassen mijn webquestmaker even aanhalen en uitleggen.
Mijn eerste les was die aan J3A. Ik moest best wel lang wachten voordat het stil was, dat was een beetje vervelend. Toen het eenmaal stil was na ongeveer 5 minuten begon ik met het uitleggen van de drama activiteiten. Ik begon met het spel alibi, en veel leerlingen kenden de LLama versie van het spel, zoals ze bij de lamma's het spel speelden. Dit bleek heel handig, omdat leerlingen met het voorstel kwamen om een moordwapen en moordlocatie van te voren te bepalen. Hierdoor werden de 2e en 3e keer dat we het spel speelden veel leuker.
De kaartjes die ik had gemaakt voor het 'Ask the right question' spel, had ik op a4 papier gemaakt. Toen we het spel 1x hadden gespeeld waren veel van de kaartjes al niet meer bruikbaar. Ik ga hier geen ABC'tje op los laten, maar geplactificeerde kaartjes waren handig geweest.
Hierna heb ik mijn webquest geopend op de beamer, en met de leerlingen de taak doorgenomen. Veel leerlingen kwamen al gelijk met ideeen voor hun presentatie, en de algemene reactie was erg positief.
Ook vond ik het erg opvallend dat niemand de 5 minuten die minimaal stonden voor de presentatie te veel vond of onhaalbaar. Integendeel zelfs: ' En dat hoeft maar 5 minuten?'
Toen heb ik de leestoets uitgedeeld, en de leerlingen zelfstandig aan het werk gezet. De toets was goed, en het gekozen materiaal sprak de leerlingen ook aan. Ik had de toets alleen te groot gemaakt, want er waren maar 2 leerlingen klaar na de opgegeven 3 kwartier. Ik heb van de toets toen huiswerk gemaakt, en ben de video gaan afspelen.
Omdat de kaartjes van het spel ' ask the right question ' niet meer bruikbaar waren, kon ik dit spel niet spelen met V1. Ik heb wel het spel alibi met ze gespeeld, en heb dit ook gefilmd.
http://youtu.be/EDx2Nou03II
http://youtu.be/DG7wXQD7V-A
Bij deze klas ging het vanaf het begin af aan voor mijn gevoel iets soepeler. De leerlingen waren eerder stil, en omdat ik tijd over had vanwege het uitvallende spel kon deze klas de leestoets in grotere getalen afkrijgen. Omdat hier ook niet iedereen de toets af had, heb ik hier wederom huiswerk van gemaakt.
Verder verliep deze les erg goed, en kon ik merken dat de leerlingen het spelen van dit soort spelletjes en het maken van wat authentieker materiaal erg konden waarderen en ook erg leuk vonden.
zondag 17 april 2011
5-04-2011
Ik was eigenlijk niet van plan om tijdens de toetsweek naar stage te gaan, maar Rob moest deze dinsdag naar Utrecht voor een belangrijk gesprek. Hij had aan mij gevraagd of ik het 2e deel van de les aan de video klas wou overnemen en gewoon mijn eigen journalistiek klas wou doen.
Het eerste gedeelte van de les gingen de leerlingen bezig met hun huiswerk, daarna kregen ze pauze. Ik moest in het 2e gedeelt van de les een video met ze gaan kijken over de crisis jaren van Engeland aan het begin van de Thatcher periode.
Tijdens de pauze bleven 2 leerlingen zitten, met de vraag of ze door mochten werken. Ik vond dit geen probleem. Toen ze klaar waren heb ik hun huiswerk gecontroleerd en met ze gepraat. Beide jongens hadden al veel meegemaakt in hun leven, en ik vond het erg cool dat ze daar met mij zo over durfden te spreken. Toen de les eigenlijk moest beginnen, waren nog niet alle leerlingen er. Een gedeelte was gewoon 5 minuten te laat.
Ik ben toen ook de les gestart met een opmerking hierover. Ik heb gezegd dat ik verwacht dat de leerlingen gewoon op tijd terug zijn, en als dit moeilijk blijkt dat ik dan een extra les over klokkijken ging inlassen. (het was grappiger dan het hier staat)
Toen ben ik begonnen met de video. Om de zoveel tijd heb ik die op pauze gezet en heb ik vragen gesteld of uitleg gegeven. Zo ging het bijvoorbeeld over ' The gunpowder plot' iets wat we tijdens British studies hebben behandelt, waar ik wat over kon vertellen. Iets later ging het weer om rellen in een wijk in Liverpool, toevallig de volksbuurt achter het stadion van Liverpool, ook hier kon ik wat over vertellen. Aangezien dit een klas vol jongens is viel dat wel goed.
De nabespreking ging goed, en gedurende de hele video was het erg rustig.
Tot slot moest ik nog mijn eigen les geven.
Ik ben begonnen met wat Grammatica uitleg dat bij de opdrachten pasten, tijdens de uitleg was het gewoon rustig. Toen ik de leerlingen vervolgens aan het werk zette met die opdracht, werd het toch aanzienlijk rumoeriger. Ik ben door de klas blijven lopen, heb leerlingen persoonlijk aangesproken, maar het lukte me gewoon niet iedereen goed aan het werk te krijgen.
Er waren 2 groepen meisjes die voortdurend gedraaid zaten en met elkaar aan het praten waren, en vooraan zat een meisje dat geen boeken had en gewoon een tijdschrift aan het lezen was. Elke keer als ik ze aansprak zeiden ze ja doen we, maar er gebeurde nooit wat.
Vandaag was de laatste dag dat ze hun huiswerk konden laten aftekenen, hier heb ik ze op geattendeerd, maar een paar leerlingen (die meisjes dus) weigerden gewoon te werken in de klas.
Vervolgens was het pauze. Tijdens de pauze probeerde ik de video aan de praat te krijgen, maar het geluid deed het niet en ik zat dus met een probleem. Ik ben toen naar een collega docent gestapt, maar die zei dat de boxen kapot waren gegaan en dus niet meer bruikbaar waren.
A: Wat is er aan de orde?
Ik kan mijn lesmateriaal niet inzetten vanwege technische problemen
B: Wat is daar belangrijk aan?
Ik heb nog 3 kwartier les te geven, maar het oorspronkelijk lesmateriaal kan niet worden ingezet.
C: Welke conclusies/voornemens trek je daaruit?
Ik moet snel een oplossing bedenken, iets waarmee ik de leerlingen bezig kan houden. Verder moet ik hier van leren altijd een noodoplossing achter de hand te hebben, al is het maar een leestekst of een opdracht.
Ik heb het uiteindelijk opgelost door met de Revolting Rhymes van R. Dahl aan de slag te gaan. Deze had ik nog in mijn tas zitten, en aangezien de leerlingen met spreekvaardigheid bezig zijn was dit een gepaste oplossing. Ook had ik toevallig het boek ' Into the Wild ' mee, iets waarmee ik tijdens mijn eigen planning met deze klas aan de slag wou gaan.
Ik ben het 2e deel van de les begonnen, door de leerlingen nog een kwartier te geven aan hun opdrachten te werken. De leerlingen die klaar waren konden alvast bezig met de oefentoets in het boek.
Na dit kwartier heb ik mijn boek erbij gepakt, en gevraagd wie er iets van wist. De meeste leerlingen kenden de film die bij het boek hoort, maar niemand kende het boek. Hier heb ik toen wat over verteld. (Het is geschreven door een journalist en is eigenlijk een onderzoeksverslag)
En het laatste kwartier heb ik leerlingen voor laten lezen uit Roald Dahl. De leerlingen durfden eerst niet, maar nadat Mike vrijwillig begon heeft bijna iedereen wel een stukje voorgelezen. Ook de leerlingen die Engels spreken eng vonden hadden praktisch geen moeite met het voorlezen van de rijmpjes, dus ik kon mooi een kwartier lang complimenten staan uitdelen. De leerlingen vonden de rijmpjes leuk.
Het meisje dat nu al een aantal weken niks uitvoert in de klas en vandaag ook weer niet mee deed heb ik gemeld bij Rob. Rob, ik en de SLB'er van het meisje gaan samen om tafel zitten en een gepsrek voeren.
Het eerste gedeelte van de les gingen de leerlingen bezig met hun huiswerk, daarna kregen ze pauze. Ik moest in het 2e gedeelt van de les een video met ze gaan kijken over de crisis jaren van Engeland aan het begin van de Thatcher periode.
Tijdens de pauze bleven 2 leerlingen zitten, met de vraag of ze door mochten werken. Ik vond dit geen probleem. Toen ze klaar waren heb ik hun huiswerk gecontroleerd en met ze gepraat. Beide jongens hadden al veel meegemaakt in hun leven, en ik vond het erg cool dat ze daar met mij zo over durfden te spreken. Toen de les eigenlijk moest beginnen, waren nog niet alle leerlingen er. Een gedeelte was gewoon 5 minuten te laat.
Ik ben toen ook de les gestart met een opmerking hierover. Ik heb gezegd dat ik verwacht dat de leerlingen gewoon op tijd terug zijn, en als dit moeilijk blijkt dat ik dan een extra les over klokkijken ging inlassen. (het was grappiger dan het hier staat)
Toen ben ik begonnen met de video. Om de zoveel tijd heb ik die op pauze gezet en heb ik vragen gesteld of uitleg gegeven. Zo ging het bijvoorbeeld over ' The gunpowder plot' iets wat we tijdens British studies hebben behandelt, waar ik wat over kon vertellen. Iets later ging het weer om rellen in een wijk in Liverpool, toevallig de volksbuurt achter het stadion van Liverpool, ook hier kon ik wat over vertellen. Aangezien dit een klas vol jongens is viel dat wel goed.
De nabespreking ging goed, en gedurende de hele video was het erg rustig.
Tot slot moest ik nog mijn eigen les geven.
Ik ben begonnen met wat Grammatica uitleg dat bij de opdrachten pasten, tijdens de uitleg was het gewoon rustig. Toen ik de leerlingen vervolgens aan het werk zette met die opdracht, werd het toch aanzienlijk rumoeriger. Ik ben door de klas blijven lopen, heb leerlingen persoonlijk aangesproken, maar het lukte me gewoon niet iedereen goed aan het werk te krijgen.
Er waren 2 groepen meisjes die voortdurend gedraaid zaten en met elkaar aan het praten waren, en vooraan zat een meisje dat geen boeken had en gewoon een tijdschrift aan het lezen was. Elke keer als ik ze aansprak zeiden ze ja doen we, maar er gebeurde nooit wat.
Vandaag was de laatste dag dat ze hun huiswerk konden laten aftekenen, hier heb ik ze op geattendeerd, maar een paar leerlingen (die meisjes dus) weigerden gewoon te werken in de klas.
Vervolgens was het pauze. Tijdens de pauze probeerde ik de video aan de praat te krijgen, maar het geluid deed het niet en ik zat dus met een probleem. Ik ben toen naar een collega docent gestapt, maar die zei dat de boxen kapot waren gegaan en dus niet meer bruikbaar waren.
A: Wat is er aan de orde?
Ik kan mijn lesmateriaal niet inzetten vanwege technische problemen
B: Wat is daar belangrijk aan?
Ik heb nog 3 kwartier les te geven, maar het oorspronkelijk lesmateriaal kan niet worden ingezet.
C: Welke conclusies/voornemens trek je daaruit?
Ik moet snel een oplossing bedenken, iets waarmee ik de leerlingen bezig kan houden. Verder moet ik hier van leren altijd een noodoplossing achter de hand te hebben, al is het maar een leestekst of een opdracht.
Ik heb het uiteindelijk opgelost door met de Revolting Rhymes van R. Dahl aan de slag te gaan. Deze had ik nog in mijn tas zitten, en aangezien de leerlingen met spreekvaardigheid bezig zijn was dit een gepaste oplossing. Ook had ik toevallig het boek ' Into the Wild ' mee, iets waarmee ik tijdens mijn eigen planning met deze klas aan de slag wou gaan.
Ik ben het 2e deel van de les begonnen, door de leerlingen nog een kwartier te geven aan hun opdrachten te werken. De leerlingen die klaar waren konden alvast bezig met de oefentoets in het boek.
Na dit kwartier heb ik mijn boek erbij gepakt, en gevraagd wie er iets van wist. De meeste leerlingen kenden de film die bij het boek hoort, maar niemand kende het boek. Hier heb ik toen wat over verteld. (Het is geschreven door een journalist en is eigenlijk een onderzoeksverslag)
En het laatste kwartier heb ik leerlingen voor laten lezen uit Roald Dahl. De leerlingen durfden eerst niet, maar nadat Mike vrijwillig begon heeft bijna iedereen wel een stukje voorgelezen. Ook de leerlingen die Engels spreken eng vonden hadden praktisch geen moeite met het voorlezen van de rijmpjes, dus ik kon mooi een kwartier lang complimenten staan uitdelen. De leerlingen vonden de rijmpjes leuk.
Het meisje dat nu al een aantal weken niks uitvoert in de klas en vandaag ook weer niet mee deed heb ik gemeld bij Rob. Rob, ik en de SLB'er van het meisje gaan samen om tafel zitten en een gepsrek voeren.
Abonneren op:
Posts (Atom)