zondag 17 april 2011
5-04-2011
Ik was eigenlijk niet van plan om tijdens de toetsweek naar stage te gaan, maar Rob moest deze dinsdag naar Utrecht voor een belangrijk gesprek. Hij had aan mij gevraagd of ik het 2e deel van de les aan de video klas wou overnemen en gewoon mijn eigen journalistiek klas wou doen.
Het eerste gedeelte van de les gingen de leerlingen bezig met hun huiswerk, daarna kregen ze pauze. Ik moest in het 2e gedeelt van de les een video met ze gaan kijken over de crisis jaren van Engeland aan het begin van de Thatcher periode.
Tijdens de pauze bleven 2 leerlingen zitten, met de vraag of ze door mochten werken. Ik vond dit geen probleem. Toen ze klaar waren heb ik hun huiswerk gecontroleerd en met ze gepraat. Beide jongens hadden al veel meegemaakt in hun leven, en ik vond het erg cool dat ze daar met mij zo over durfden te spreken. Toen de les eigenlijk moest beginnen, waren nog niet alle leerlingen er. Een gedeelte was gewoon 5 minuten te laat.
Ik ben toen ook de les gestart met een opmerking hierover. Ik heb gezegd dat ik verwacht dat de leerlingen gewoon op tijd terug zijn, en als dit moeilijk blijkt dat ik dan een extra les over klokkijken ging inlassen. (het was grappiger dan het hier staat)
Toen ben ik begonnen met de video. Om de zoveel tijd heb ik die op pauze gezet en heb ik vragen gesteld of uitleg gegeven. Zo ging het bijvoorbeeld over ' The gunpowder plot' iets wat we tijdens British studies hebben behandelt, waar ik wat over kon vertellen. Iets later ging het weer om rellen in een wijk in Liverpool, toevallig de volksbuurt achter het stadion van Liverpool, ook hier kon ik wat over vertellen. Aangezien dit een klas vol jongens is viel dat wel goed.
De nabespreking ging goed, en gedurende de hele video was het erg rustig.
Tot slot moest ik nog mijn eigen les geven.
Ik ben begonnen met wat Grammatica uitleg dat bij de opdrachten pasten, tijdens de uitleg was het gewoon rustig. Toen ik de leerlingen vervolgens aan het werk zette met die opdracht, werd het toch aanzienlijk rumoeriger. Ik ben door de klas blijven lopen, heb leerlingen persoonlijk aangesproken, maar het lukte me gewoon niet iedereen goed aan het werk te krijgen.
Er waren 2 groepen meisjes die voortdurend gedraaid zaten en met elkaar aan het praten waren, en vooraan zat een meisje dat geen boeken had en gewoon een tijdschrift aan het lezen was. Elke keer als ik ze aansprak zeiden ze ja doen we, maar er gebeurde nooit wat.
Vandaag was de laatste dag dat ze hun huiswerk konden laten aftekenen, hier heb ik ze op geattendeerd, maar een paar leerlingen (die meisjes dus) weigerden gewoon te werken in de klas.
Vervolgens was het pauze. Tijdens de pauze probeerde ik de video aan de praat te krijgen, maar het geluid deed het niet en ik zat dus met een probleem. Ik ben toen naar een collega docent gestapt, maar die zei dat de boxen kapot waren gegaan en dus niet meer bruikbaar waren.
A: Wat is er aan de orde?
Ik kan mijn lesmateriaal niet inzetten vanwege technische problemen
B: Wat is daar belangrijk aan?
Ik heb nog 3 kwartier les te geven, maar het oorspronkelijk lesmateriaal kan niet worden ingezet.
C: Welke conclusies/voornemens trek je daaruit?
Ik moet snel een oplossing bedenken, iets waarmee ik de leerlingen bezig kan houden. Verder moet ik hier van leren altijd een noodoplossing achter de hand te hebben, al is het maar een leestekst of een opdracht.
Ik heb het uiteindelijk opgelost door met de Revolting Rhymes van R. Dahl aan de slag te gaan. Deze had ik nog in mijn tas zitten, en aangezien de leerlingen met spreekvaardigheid bezig zijn was dit een gepaste oplossing. Ook had ik toevallig het boek ' Into the Wild ' mee, iets waarmee ik tijdens mijn eigen planning met deze klas aan de slag wou gaan.
Ik ben het 2e deel van de les begonnen, door de leerlingen nog een kwartier te geven aan hun opdrachten te werken. De leerlingen die klaar waren konden alvast bezig met de oefentoets in het boek.
Na dit kwartier heb ik mijn boek erbij gepakt, en gevraagd wie er iets van wist. De meeste leerlingen kenden de film die bij het boek hoort, maar niemand kende het boek. Hier heb ik toen wat over verteld. (Het is geschreven door een journalist en is eigenlijk een onderzoeksverslag)
En het laatste kwartier heb ik leerlingen voor laten lezen uit Roald Dahl. De leerlingen durfden eerst niet, maar nadat Mike vrijwillig begon heeft bijna iedereen wel een stukje voorgelezen. Ook de leerlingen die Engels spreken eng vonden hadden praktisch geen moeite met het voorlezen van de rijmpjes, dus ik kon mooi een kwartier lang complimenten staan uitdelen. De leerlingen vonden de rijmpjes leuk.
Het meisje dat nu al een aantal weken niks uitvoert in de klas en vandaag ook weer niet mee deed heb ik gemeld bij Rob. Rob, ik en de SLB'er van het meisje gaan samen om tafel zitten en een gepsrek voeren.
Het eerste gedeelte van de les gingen de leerlingen bezig met hun huiswerk, daarna kregen ze pauze. Ik moest in het 2e gedeelt van de les een video met ze gaan kijken over de crisis jaren van Engeland aan het begin van de Thatcher periode.
Tijdens de pauze bleven 2 leerlingen zitten, met de vraag of ze door mochten werken. Ik vond dit geen probleem. Toen ze klaar waren heb ik hun huiswerk gecontroleerd en met ze gepraat. Beide jongens hadden al veel meegemaakt in hun leven, en ik vond het erg cool dat ze daar met mij zo over durfden te spreken. Toen de les eigenlijk moest beginnen, waren nog niet alle leerlingen er. Een gedeelte was gewoon 5 minuten te laat.
Ik ben toen ook de les gestart met een opmerking hierover. Ik heb gezegd dat ik verwacht dat de leerlingen gewoon op tijd terug zijn, en als dit moeilijk blijkt dat ik dan een extra les over klokkijken ging inlassen. (het was grappiger dan het hier staat)
Toen ben ik begonnen met de video. Om de zoveel tijd heb ik die op pauze gezet en heb ik vragen gesteld of uitleg gegeven. Zo ging het bijvoorbeeld over ' The gunpowder plot' iets wat we tijdens British studies hebben behandelt, waar ik wat over kon vertellen. Iets later ging het weer om rellen in een wijk in Liverpool, toevallig de volksbuurt achter het stadion van Liverpool, ook hier kon ik wat over vertellen. Aangezien dit een klas vol jongens is viel dat wel goed.
De nabespreking ging goed, en gedurende de hele video was het erg rustig.
Tot slot moest ik nog mijn eigen les geven.
Ik ben begonnen met wat Grammatica uitleg dat bij de opdrachten pasten, tijdens de uitleg was het gewoon rustig. Toen ik de leerlingen vervolgens aan het werk zette met die opdracht, werd het toch aanzienlijk rumoeriger. Ik ben door de klas blijven lopen, heb leerlingen persoonlijk aangesproken, maar het lukte me gewoon niet iedereen goed aan het werk te krijgen.
Er waren 2 groepen meisjes die voortdurend gedraaid zaten en met elkaar aan het praten waren, en vooraan zat een meisje dat geen boeken had en gewoon een tijdschrift aan het lezen was. Elke keer als ik ze aansprak zeiden ze ja doen we, maar er gebeurde nooit wat.
Vandaag was de laatste dag dat ze hun huiswerk konden laten aftekenen, hier heb ik ze op geattendeerd, maar een paar leerlingen (die meisjes dus) weigerden gewoon te werken in de klas.
Vervolgens was het pauze. Tijdens de pauze probeerde ik de video aan de praat te krijgen, maar het geluid deed het niet en ik zat dus met een probleem. Ik ben toen naar een collega docent gestapt, maar die zei dat de boxen kapot waren gegaan en dus niet meer bruikbaar waren.
A: Wat is er aan de orde?
Ik kan mijn lesmateriaal niet inzetten vanwege technische problemen
B: Wat is daar belangrijk aan?
Ik heb nog 3 kwartier les te geven, maar het oorspronkelijk lesmateriaal kan niet worden ingezet.
C: Welke conclusies/voornemens trek je daaruit?
Ik moet snel een oplossing bedenken, iets waarmee ik de leerlingen bezig kan houden. Verder moet ik hier van leren altijd een noodoplossing achter de hand te hebben, al is het maar een leestekst of een opdracht.
Ik heb het uiteindelijk opgelost door met de Revolting Rhymes van R. Dahl aan de slag te gaan. Deze had ik nog in mijn tas zitten, en aangezien de leerlingen met spreekvaardigheid bezig zijn was dit een gepaste oplossing. Ook had ik toevallig het boek ' Into the Wild ' mee, iets waarmee ik tijdens mijn eigen planning met deze klas aan de slag wou gaan.
Ik ben het 2e deel van de les begonnen, door de leerlingen nog een kwartier te geven aan hun opdrachten te werken. De leerlingen die klaar waren konden alvast bezig met de oefentoets in het boek.
Na dit kwartier heb ik mijn boek erbij gepakt, en gevraagd wie er iets van wist. De meeste leerlingen kenden de film die bij het boek hoort, maar niemand kende het boek. Hier heb ik toen wat over verteld. (Het is geschreven door een journalist en is eigenlijk een onderzoeksverslag)
En het laatste kwartier heb ik leerlingen voor laten lezen uit Roald Dahl. De leerlingen durfden eerst niet, maar nadat Mike vrijwillig begon heeft bijna iedereen wel een stukje voorgelezen. Ook de leerlingen die Engels spreken eng vonden hadden praktisch geen moeite met het voorlezen van de rijmpjes, dus ik kon mooi een kwartier lang complimenten staan uitdelen. De leerlingen vonden de rijmpjes leuk.
Het meisje dat nu al een aantal weken niks uitvoert in de klas en vandaag ook weer niet mee deed heb ik gemeld bij Rob. Rob, ik en de SLB'er van het meisje gaan samen om tafel zitten en een gepsrek voeren.
29-3-2011
Ik heb deze week weer de eerste 2 lessen van Rob gevolgd en hem tijdens de lessen kunnen assisteren met grammar uitleg of met feedback op leerlingen. Deze week was de video klas bij Rob wat onrustiger dan anders, en hier heb ik ook andere dingen van Rob kunnen leren.
Omdat de leerlingen zo onrustig de les begonnen bleef rob stil. Het werd al snel een stuk rustiger, maar nog niet helemaal. Vandaar dat Rob best zacht begon te praten, zodat de leerlingen zelf ook stil moesten zijn om hem te horen. Dit werkte erg goed, want de leerlingen werden snel stil.
De leerlingen moesten vervolgens zelfstandig een tekst lezen. Tijdens deze activiteit waren er 2 groepjes die voor (lichte) overlast zorgden.
Rob verhefde vervolgens zijn stem: 'Jongens, een hele hoop van jullie zijn goed aan het werk. Maar dit hoekje en dat hoekje zitten nog te etteren! Ik wil gewoon dat het stil is!
tijdens de nabespreken benadrukte Rob hoeveel effectiever het is om te zeggen dat jij iets wil ipv. dat iets moet. Vandaar dat ik 'Ik wil' heb onderstreept.
Ik vond het erg goed dat Rob de leerlingen die onrust stookte scheide van de rest van de groep toen hij deze aansprak. Ook hierna zorgde hij weer voor meer rust door zelf rustiger te spreken en door de klas te lopen. Ik merk echt dat je op het MBO moet uitstralen wat je zelf van de klas verwacht, omdat de leerlingen gewoon erg snel de 'vibe' van de docent oppikken.
Tijdens de rest van de activiteit laat Rob wat meer toe, en toen het nabespreek moment kwam viel het erg op iedereen de opdracht af had. Het niveau van sommige opdrachten was ook erg goed, een geslaagde opdracht dus!
Tijdens mijn eigen les moest ik dezelfde opdracht uitvoeren. De leerlingen moeten eerst een tekst lezen, vervolgens moeten ze een stukje schrijven over een bedrijf. Het gaat dan voornamelijk over de innovaties binnen dit bedrijf over +/- 25 jaar.
Ik kreeg al snel veel klachten vanuit mijn klas dat dit te moeilijk was en dat de leerlingen niet wisten wat ze nou precies moesten schrijven.
A: Wat is er aan de orde?
Leerlingen geven aan dat ze niet precies weten wat de opdracht van ze verwacht.
B: Wat is daar Belangrijk aan?
De leerlingen moet precies weten wat de opdracht inhoud, voordat ze deze naar behoren kunnen maken.
C: Welke conclusies trek je daaruit?
Ik moet de opdracht minder abstract voor ze maken, dit kan ik doen door een concreet voorbeeld te geven.
In de klas zaten een aantal leerlingen wiens ouders een eigen bedrijf hadden. 1 van de bedrijven was een fotozaak. Ik heb toen aan de leerling specifiek gevraagd hoe dat bedrijf er bij het begin uitzag en hoe het er nu aan toe gaat.
Dit was een schot in de roos, want het bedrijf dat deze jongen beschreef was al wat ouder en altijd binnen familie bezit geweest. De jongen vertelde dat tegenwoordig alles digitaal gaat en via computers, en dat vroeger alles analoog was en dat mensen daadwerkelijk afhankelijk waren van fotozaken.
De opdracht was nu duidelijk, en de leerlingen gingen ermee aan de slag. De opdrachten die de leerlingen gemaakt hadden waren erg goed en leuk. Er kwamen bedrijven als kranten en supermarkten langs, en het niveau van het gebruikte Engels viel me niks tegen.
(Begin deze les verliep beter dan de vorige les, maar weer moet 1 meisje naar de dokter. En weer moesten een aantal leerlingen nog hun boeken pakken of naar het toilet)
Omdat de leerlingen zo onrustig de les begonnen bleef rob stil. Het werd al snel een stuk rustiger, maar nog niet helemaal. Vandaar dat Rob best zacht begon te praten, zodat de leerlingen zelf ook stil moesten zijn om hem te horen. Dit werkte erg goed, want de leerlingen werden snel stil.
De leerlingen moesten vervolgens zelfstandig een tekst lezen. Tijdens deze activiteit waren er 2 groepjes die voor (lichte) overlast zorgden.
Rob verhefde vervolgens zijn stem: 'Jongens, een hele hoop van jullie zijn goed aan het werk. Maar dit hoekje en dat hoekje zitten nog te etteren! Ik wil gewoon dat het stil is!
tijdens de nabespreken benadrukte Rob hoeveel effectiever het is om te zeggen dat jij iets wil ipv. dat iets moet. Vandaar dat ik 'Ik wil' heb onderstreept.
Ik vond het erg goed dat Rob de leerlingen die onrust stookte scheide van de rest van de groep toen hij deze aansprak. Ook hierna zorgde hij weer voor meer rust door zelf rustiger te spreken en door de klas te lopen. Ik merk echt dat je op het MBO moet uitstralen wat je zelf van de klas verwacht, omdat de leerlingen gewoon erg snel de 'vibe' van de docent oppikken.
Tijdens de rest van de activiteit laat Rob wat meer toe, en toen het nabespreek moment kwam viel het erg op iedereen de opdracht af had. Het niveau van sommige opdrachten was ook erg goed, een geslaagde opdracht dus!
Tijdens mijn eigen les moest ik dezelfde opdracht uitvoeren. De leerlingen moeten eerst een tekst lezen, vervolgens moeten ze een stukje schrijven over een bedrijf. Het gaat dan voornamelijk over de innovaties binnen dit bedrijf over +/- 25 jaar.
Ik kreeg al snel veel klachten vanuit mijn klas dat dit te moeilijk was en dat de leerlingen niet wisten wat ze nou precies moesten schrijven.
A: Wat is er aan de orde?
Leerlingen geven aan dat ze niet precies weten wat de opdracht van ze verwacht.
B: Wat is daar Belangrijk aan?
De leerlingen moet precies weten wat de opdracht inhoud, voordat ze deze naar behoren kunnen maken.
C: Welke conclusies trek je daaruit?
Ik moet de opdracht minder abstract voor ze maken, dit kan ik doen door een concreet voorbeeld te geven.
In de klas zaten een aantal leerlingen wiens ouders een eigen bedrijf hadden. 1 van de bedrijven was een fotozaak. Ik heb toen aan de leerling specifiek gevraagd hoe dat bedrijf er bij het begin uitzag en hoe het er nu aan toe gaat.
Dit was een schot in de roos, want het bedrijf dat deze jongen beschreef was al wat ouder en altijd binnen familie bezit geweest. De jongen vertelde dat tegenwoordig alles digitaal gaat en via computers, en dat vroeger alles analoog was en dat mensen daadwerkelijk afhankelijk waren van fotozaken.
De opdracht was nu duidelijk, en de leerlingen gingen ermee aan de slag. De opdrachten die de leerlingen gemaakt hadden waren erg goed en leuk. Er kwamen bedrijven als kranten en supermarkten langs, en het niveau van het gebruikte Engels viel me niks tegen.
(Begin deze les verliep beter dan de vorige les, maar weer moet 1 meisje naar de dokter. En weer moesten een aantal leerlingen nog hun boeken pakken of naar het toilet)
22-3-2011
De leerlingen hadden vandaag een studie dag.
Ik ging vandaag wat later naar school, omdat Rob ook later op school zou zijn. Daarna ben ik met hem de lessen na gaan bespreken.
Ik heb hem mijn probleem over de leerlingen die eerder weg willen voorgelegd, en ook de namen van de leerlingen geven die dit steeds doen. Rob gaf al aan dat minstens 2 van die leerlingen bij veel andere docenten en ook bij hem al voor problemen hadden gezorgd, en dat ik mij er niets van moest aantrekken en absoluut niet rauwig moest zijn dat deze leerlingen mijn les misliepen.
Ik ben er nog niet echt over uit of ik het met deze instelling eens ben, maar ik kan inderdaad geen kant op. Ik kan moeilijk de leerling weigeren naar het ziekenhuis te gaan, dus zal ik dit excuus maar moeten accepteren.
De rest van de dag heb ik met Rob en wat collega's gesproken, er was ook een vakgroep vergadering. Deze mocht ik bijwonen, meedoen zelfs. Dit was heel erg interresant om mee te maken. Ze werken erg nauw samen met elkaar op deze school, zeker ook omdat veel van de media vakken elkaar overlappen en omdat veel van de vakgroepen ook projecten met elkaar doen. De docenten wisten erg veel over de leerlingen te vertellen, en over hun prestaties bij de verschillende vakken.
Het was een goede ervaring vond ik om gewoon eens een dagje mee te draaiden als docent zonder dat je daadwerkelijk lesgeeft. Ik denk dat ik meer vergaderingen ga bijwonen, aangezien ik uitgenodigt ben de volgende vergadering ook bij te wonen. Ook al kan ik dan niet veel over de leerlingen zeggen, ik kan wel veel over ze te weten komen en daar kan ik ook mijn voordeel mee doen.
Ik ging vandaag wat later naar school, omdat Rob ook later op school zou zijn. Daarna ben ik met hem de lessen na gaan bespreken.
Ik heb hem mijn probleem over de leerlingen die eerder weg willen voorgelegd, en ook de namen van de leerlingen geven die dit steeds doen. Rob gaf al aan dat minstens 2 van die leerlingen bij veel andere docenten en ook bij hem al voor problemen hadden gezorgd, en dat ik mij er niets van moest aantrekken en absoluut niet rauwig moest zijn dat deze leerlingen mijn les misliepen.
Ik ben er nog niet echt over uit of ik het met deze instelling eens ben, maar ik kan inderdaad geen kant op. Ik kan moeilijk de leerling weigeren naar het ziekenhuis te gaan, dus zal ik dit excuus maar moeten accepteren.
De rest van de dag heb ik met Rob en wat collega's gesproken, er was ook een vakgroep vergadering. Deze mocht ik bijwonen, meedoen zelfs. Dit was heel erg interresant om mee te maken. Ze werken erg nauw samen met elkaar op deze school, zeker ook omdat veel van de media vakken elkaar overlappen en omdat veel van de vakgroepen ook projecten met elkaar doen. De docenten wisten erg veel over de leerlingen te vertellen, en over hun prestaties bij de verschillende vakken.
Het was een goede ervaring vond ik om gewoon eens een dagje mee te draaiden als docent zonder dat je daadwerkelijk lesgeeft. Ik denk dat ik meer vergaderingen ga bijwonen, aangezien ik uitgenodigt ben de volgende vergadering ook bij te wonen. Ook al kan ik dan niet veel over de leerlingen zeggen, ik kan wel veel over ze te weten komen en daar kan ik ook mijn voordeel mee doen.
15-03-2011
Tijdens de lessen die Rob zelf geeft heb ik de grammatica uitleg gedaan. De leerlingen gingen oefen voor de spreekvaardigheids toets, dus heb ik samen met Rob tips en feedback gegeven aan de leerlingen. Het andere deel van de les werd een video gekeken over de geschiedenis van Engeland.
De Journalistiek klas 1 blijf ik zelf lesgeven.
De les begon wederom wat rommelig, en er waren weer leerlingen (dezelfde) die zeiden dat ze eerder wegmoesten vanwege een afspraak met de dokter. Ook was er weer een groot aantal leerlingen dat nog snel even de boeken uit de kluisjes wou halen of nog snel even naar het toilet wou gaan.
Hierdoor begon de les weer wat later, en ik begin het nu vervelend te vinden. Ik heb hier op MYSN al een case over geupload:
_______________________________________________________
My first lesson started dramatically. Right from the start I had 5 girls standing beside my desk telling me they couldn't participate in class because they had work to do on their London project. Another teacher apparently had requested their presence, so it seemed urgent. But before I couldn't think the matter over or respond more students came with reasons why they couldn't be there, or why they had to leave class early. I was overwhelmed by all this. The people that claimed they needed to work on the London project had no note or whatsoever. There was only one girl who had a doctor’s note. What to do?
1. What did I want?
I wanted my students to attend my class as normal, because I was going to explain some theory they needed for the exam.
2. What did I feel?
I felt overwhelmed by all the different students with their various excuses. Also I felt cheated, because I knew immediately that at least some students were making things up.
3. What did I think?
I thought that if someone really had an urgent reason to skip class or leave early, the person would have at least a note or something to show this. So I felt like I needed to get this sorted out quickly, not give in to false claims and get on with the lesson as soon as possible.
4. What did I do?
Not allowed to answer this question.
5. What did the other persons want?
The other persons wanted to either skip my class, work on something else or leave my class early.
6. What did the other persons feel?
Some felt that they could take advantage of me. Others felt that they just needed to inform me about their duties or obligations.
7. What did the other person think?
I cannot look into other people’s brain, but just read question number 6 again.
8. What did the other person do?
They just kept whining and complaining. Everyone except the girl with the doctor’s note, because I had already told her she could leave 20 minutes earlier.
__________________________________________________________
A: Wat is er aan de orde?
leerlingen zijn niet voorbereid voor mijn les, en proberen de boel te vertragen of te ontlopen.
B: Wat is Belangrijk
Dat ik mijn les op tijd kan beginnen, en de volledige tijd die voor Engels op het rooster staat ook kan benutten. Ik bereid mijn les voor op die 2u, en op deze manier verlies ik tijd.
C: Welke conclusies/voornemens trek ik hieruit?
Ik moet met de klas grondige afspraken maken dat voor mijn les iedereen zijn spullen al uit de kluisjes heeft gehaald, dat leerlingen voor aanvang van de les naar het toilet zijn geweest en dat de leerlingen die wel erg frequent naar de dokter gaan niet onnodig mijn les missen.
Rob moest helaas deze week eerder weg, vandaar dat we niet echt konden nabespreken. Maar volgende week kom ik hier ook met hem op terug en dan bedenken we een oplossing.
De rest van de les verliep best rustig en goed. Tijdens mijn Grammar uitleg was het opvallend rustig, pas toen de leerlingen zelfstandig bezig moesten met de opdrachten werd het rumoeriger. Hier heb ik een enkele keer een leerlingen op aangesproken, maar verder vond ik het niet bezwaarlijk dat er gepraat werd.
Het laatste half uur van de les hebben we video gekeken, dit ging over ' M. Thatcher'. Ik heb telkens om de +/- 5 minuten de video stopgezet, en wat vragen de klas ingegooid of zelf wat uitleg gegeven.
Ik kreeg van veel leerlingen na de les te horen dat ze blij waren niet meer alleen naar de audio tracks te hoeven luisteren, maar dat ze de video erg konden waarderen.
De Journalistiek klas 1 blijf ik zelf lesgeven.
De les begon wederom wat rommelig, en er waren weer leerlingen (dezelfde) die zeiden dat ze eerder wegmoesten vanwege een afspraak met de dokter. Ook was er weer een groot aantal leerlingen dat nog snel even de boeken uit de kluisjes wou halen of nog snel even naar het toilet wou gaan.
Hierdoor begon de les weer wat later, en ik begin het nu vervelend te vinden. Ik heb hier op MYSN al een case over geupload:
_______________________________________________________
My first lesson started dramatically. Right from the start I had 5 girls standing beside my desk telling me they couldn't participate in class because they had work to do on their London project. Another teacher apparently had requested their presence, so it seemed urgent. But before I couldn't think the matter over or respond more students came with reasons why they couldn't be there, or why they had to leave class early. I was overwhelmed by all this. The people that claimed they needed to work on the London project had no note or whatsoever. There was only one girl who had a doctor’s note. What to do?
1. What did I want?
I wanted my students to attend my class as normal, because I was going to explain some theory they needed for the exam.
2. What did I feel?
I felt overwhelmed by all the different students with their various excuses. Also I felt cheated, because I knew immediately that at least some students were making things up.
3. What did I think?
I thought that if someone really had an urgent reason to skip class or leave early, the person would have at least a note or something to show this. So I felt like I needed to get this sorted out quickly, not give in to false claims and get on with the lesson as soon as possible.
4. What did I do?
Not allowed to answer this question.
5. What did the other persons want?
The other persons wanted to either skip my class, work on something else or leave my class early.
6. What did the other persons feel?
Some felt that they could take advantage of me. Others felt that they just needed to inform me about their duties or obligations.
7. What did the other person think?
I cannot look into other people’s brain, but just read question number 6 again.
8. What did the other person do?
They just kept whining and complaining. Everyone except the girl with the doctor’s note, because I had already told her she could leave 20 minutes earlier.
__________________________________________________________
A: Wat is er aan de orde?
leerlingen zijn niet voorbereid voor mijn les, en proberen de boel te vertragen of te ontlopen.
B: Wat is Belangrijk
Dat ik mijn les op tijd kan beginnen, en de volledige tijd die voor Engels op het rooster staat ook kan benutten. Ik bereid mijn les voor op die 2u, en op deze manier verlies ik tijd.
C: Welke conclusies/voornemens trek ik hieruit?
Ik moet met de klas grondige afspraken maken dat voor mijn les iedereen zijn spullen al uit de kluisjes heeft gehaald, dat leerlingen voor aanvang van de les naar het toilet zijn geweest en dat de leerlingen die wel erg frequent naar de dokter gaan niet onnodig mijn les missen.
Rob moest helaas deze week eerder weg, vandaar dat we niet echt konden nabespreken. Maar volgende week kom ik hier ook met hem op terug en dan bedenken we een oplossing.
De rest van de les verliep best rustig en goed. Tijdens mijn Grammar uitleg was het opvallend rustig, pas toen de leerlingen zelfstandig bezig moesten met de opdrachten werd het rumoeriger. Hier heb ik een enkele keer een leerlingen op aangesproken, maar verder vond ik het niet bezwaarlijk dat er gepraat werd.
Het laatste half uur van de les hebben we video gekeken, dit ging over ' M. Thatcher'. Ik heb telkens om de +/- 5 minuten de video stopgezet, en wat vragen de klas ingegooid of zelf wat uitleg gegeven.
Ik kreeg van veel leerlingen na de les te horen dat ze blij waren niet meer alleen naar de audio tracks te hoeven luisteren, maar dat ze de video erg konden waarderen.
15-03-2011
Tijdens de lessen die Rob zelf geeft heb ik de grammatica uitleg gedaan. De leerlingen gingen oefen voor de spreekvaardigheids toets, dus heb ik samen met Rob tips en feedback gegeven aan de leerlingen. Het andere deel van de les werd een video gekeken over de geschiedenis van Engeland.
De Journalistiek klas 1 blijf ik zelf lesgeven.
De les begon wederom wat rommelig, en er waren weer leerlingen (dezelfde) die zeiden dat ze eerder wegmoesten vanwege een afspraak met de dokter. Ook was er weer een groot aantal leerlingen dat nog snel even de boeken uit de kluisjes wou halen of nog snel even naar het toilet wou gaan.
Hierdoor begon de les weer wat later, en ik begin het nu vervelend te vinden. Ik heb hier op MYSN al een case over geupload:
__________________________________________________________________________________
My first lesson started dramatically. Right from the start I had 5 girls standing beside my desk telling me they couldn't participate in class because they had work to do on their London project. Another teacher apparently had requested their presence, so it seemed urgent. But before I couldn't think the matter over or respond more students came with reasons why they couldn't be there, or why they had to leave class early. I was overwhelmed by all this. The people that claimed they needed to work on the London project had no note or whatsoever. There was only one girl who had a doctor’s note. What to do?
1. What did I want?
I wanted my students to attend my class as normal, because I was going to explain some theory they needed for the exam.
2. What did I feel?
I felt overwhelmed by all the different students with their various excuses. Also I felt cheated, because I knew immediately that at least some students were making things up.
3. What did I think?
I thought that if someone really had an urgent reason to skip class or leave early, the person would have at least a note or something to show this. So I felt like I needed to get this sorted out quickly, not give in to false claims and get on with the lesson as soon as possible.
4. What did I do?
Not allowed to answer this question.
5. What did the other persons want?
The other persons wanted to either skip my class, work on something else or leave my class early.
6. What did the other persons feel?
Some felt that they could take advantage of me. Others felt that they just needed to inform me about their duties or obligations.
7. What did the other person think?
I cannot look into other people’s brain, but just read question number 6 again.
8. What did the other person do?
They just kept whining and complaining. Everyone except the girl with the doctor’s note, because I had already told her she could leave 20 minutes earlier.
__________________________________________________________________________________
A: Wat is er aan de orde?
leerlingen zijn niet voorbereid voor mijn les, en proberen de boel te vertragen of te ontlopen.
B: Wat is Belangrijk
Dat ik mijn les op tijd kan beginnen, en de volledige tijd die voor Engels op het rooster staat ook kan benutten. Ik bereid mijn les voor op die 2u, en op deze manier verlies ik tijd.
C: Welke conclusies/voornemens trek ik hieruit?
Ik moet met de klas grondige afspraken maken dat voor mijn les iedereen zijn spullen al uit de kluisjes heeft gehaald, dat leerlingen voor aanvang van de les naar het toilet zijn geweest en dat de leerlingen die wel erg frequent naar de dokter gaan niet onnodig mijn les missen.
Rob moest helaas deze week eerder weg, vandaar dat we niet echt konden nabespreken. Maar volgende week kom ik hier ook met hem op terug en dan bedenken we een oplossing.
De rest van de les verliep best rustig en goed. Tijdens mijn Grammar uitleg was het opvallend rustig, pas toen de leerlingen zelfstandig bezig moesten met de opdrachten werd het rumoeriger. Hier heb ik een enkele keer een leerlingen op aangesproken, maar verder vond ik het niet bezwaarlijk dat er gepraat werd.
Het laatste half uur van de les hebben we video gekeken, dit ging over ' M. Thatcher'. Ik heb telkens om de +/- 5 minuten de video stopgezet, en wat vragen de klas ingegooid of zelf wat uitleg gegeven.
Ik kreeg van veel leerlingen na de les te horen dat ze blij waren niet meer alleen naar de audio tracks te hoeven luisteren, maar dat ze de video erg konden waarderen.
De Journalistiek klas 1 blijf ik zelf lesgeven.
De les begon wederom wat rommelig, en er waren weer leerlingen (dezelfde) die zeiden dat ze eerder wegmoesten vanwege een afspraak met de dokter. Ook was er weer een groot aantal leerlingen dat nog snel even de boeken uit de kluisjes wou halen of nog snel even naar het toilet wou gaan.
Hierdoor begon de les weer wat later, en ik begin het nu vervelend te vinden. Ik heb hier op MYSN al een case over geupload:
__________________________________________________________________________________
My first lesson started dramatically. Right from the start I had 5 girls standing beside my desk telling me they couldn't participate in class because they had work to do on their London project. Another teacher apparently had requested their presence, so it seemed urgent. But before I couldn't think the matter over or respond more students came with reasons why they couldn't be there, or why they had to leave class early. I was overwhelmed by all this. The people that claimed they needed to work on the London project had no note or whatsoever. There was only one girl who had a doctor’s note. What to do?
1. What did I want?
I wanted my students to attend my class as normal, because I was going to explain some theory they needed for the exam.
2. What did I feel?
I felt overwhelmed by all the different students with their various excuses. Also I felt cheated, because I knew immediately that at least some students were making things up.
3. What did I think?
I thought that if someone really had an urgent reason to skip class or leave early, the person would have at least a note or something to show this. So I felt like I needed to get this sorted out quickly, not give in to false claims and get on with the lesson as soon as possible.
4. What did I do?
Not allowed to answer this question.
5. What did the other persons want?
The other persons wanted to either skip my class, work on something else or leave my class early.
6. What did the other persons feel?
Some felt that they could take advantage of me. Others felt that they just needed to inform me about their duties or obligations.
7. What did the other person think?
I cannot look into other people’s brain, but just read question number 6 again.
8. What did the other person do?
They just kept whining and complaining. Everyone except the girl with the doctor’s note, because I had already told her she could leave 20 minutes earlier.
__________________________________________________________________________________
A: Wat is er aan de orde?
leerlingen zijn niet voorbereid voor mijn les, en proberen de boel te vertragen of te ontlopen.
B: Wat is Belangrijk
Dat ik mijn les op tijd kan beginnen, en de volledige tijd die voor Engels op het rooster staat ook kan benutten. Ik bereid mijn les voor op die 2u, en op deze manier verlies ik tijd.
C: Welke conclusies/voornemens trek ik hieruit?
Ik moet met de klas grondige afspraken maken dat voor mijn les iedereen zijn spullen al uit de kluisjes heeft gehaald, dat leerlingen voor aanvang van de les naar het toilet zijn geweest en dat de leerlingen die wel erg frequent naar de dokter gaan niet onnodig mijn les missen.
Rob moest helaas deze week eerder weg, vandaar dat we niet echt konden nabespreken. Maar volgende week kom ik hier ook met hem op terug en dan bedenken we een oplossing.
De rest van de les verliep best rustig en goed. Tijdens mijn Grammar uitleg was het opvallend rustig, pas toen de leerlingen zelfstandig bezig moesten met de opdrachten werd het rumoeriger. Hier heb ik een enkele keer een leerlingen op aangesproken, maar verder vond ik het niet bezwaarlijk dat er gepraat werd.
Het laatste half uur van de les hebben we video gekeken, dit ging over ' M. Thatcher'. Ik heb telkens om de +/- 5 minuten de video stopgezet, en wat vragen de klas ingegooid of zelf wat uitleg gegeven.
Ik kreeg van veel leerlingen na de les te horen dat ze blij waren niet meer alleen naar de audio tracks te hoeven luisteren, maar dat ze de video erg konden waarderen.
Abonneren op:
Posts (Atom)