woensdag 18 mei 2011
maandag 16 mei 2011
19-04-2011
Ik zag dat mijn blog van 19 April miste. Er waren deze week geen lessen, want de leerlingen hadden toetsweek. Rob en ik heb beide klassen gesurveileerd, omdat rob dubbel ingepland was. Het surveileren ging goed. Ik moest alleen van te voren heel duidelijk zijn over het feit dat er geen koptelefoons op mogen tijdens de toets. Maar toen ik de leerlingen uitlegde dat een half uur tot drie kwartier zonder muziek niet per definitie dodelijk is, vonden ze dit niet zo erg meer.
De toets was overigens erg goed gemaakt, 1 onvoldoende op de bijna 80 leerlingen van de drie klassen. En veel 9+ en tienen zelfs. Rob was erg tevreden :)
De toets was overigens erg goed gemaakt, 1 onvoldoende op de bijna 80 leerlingen van de drie klassen. En veel 9+ en tienen zelfs. Rob was erg tevreden :)
26-04-2011
Ik heb vandaag V1 en J3 les gegeven. Rob was vandaag niet aanwezig op school, en mijn progamma bestond uit het volgende:
Drama spelletjes spelen -> spel alibi & ask the right question
Leestekst/toets -> zelf gemaakte toets, bestaande uit een hoofdstuk van; 'Into the Wild'
Stukje video: 10 minuten video: 'Into the Wild'
Verder moest ik in beide klassen mijn webquestmaker even aanhalen en uitleggen.
Mijn eerste les was die aan J3A. Ik moest best wel lang wachten voordat het stil was, dat was een beetje vervelend. Toen het eenmaal stil was na ongeveer 5 minuten begon ik met het uitleggen van de drama activiteiten. Ik begon met het spel alibi, en veel leerlingen kenden de LLama versie van het spel, zoals ze bij de lamma's het spel speelden. Dit bleek heel handig, omdat leerlingen met het voorstel kwamen om een moordwapen en moordlocatie van te voren te bepalen. Hierdoor werden de 2e en 3e keer dat we het spel speelden veel leuker.
De kaartjes die ik had gemaakt voor het 'Ask the right question' spel, had ik op a4 papier gemaakt. Toen we het spel 1x hadden gespeeld waren veel van de kaartjes al niet meer bruikbaar. Ik ga hier geen ABC'tje op los laten, maar geplactificeerde kaartjes waren handig geweest.
Hierna heb ik mijn webquest geopend op de beamer, en met de leerlingen de taak doorgenomen. Veel leerlingen kwamen al gelijk met ideeen voor hun presentatie, en de algemene reactie was erg positief.
Ook vond ik het erg opvallend dat niemand de 5 minuten die minimaal stonden voor de presentatie te veel vond of onhaalbaar. Integendeel zelfs: ' En dat hoeft maar 5 minuten?'
Toen heb ik de leestoets uitgedeeld, en de leerlingen zelfstandig aan het werk gezet. De toets was goed, en het gekozen materiaal sprak de leerlingen ook aan. Ik had de toets alleen te groot gemaakt, want er waren maar 2 leerlingen klaar na de opgegeven 3 kwartier. Ik heb van de toets toen huiswerk gemaakt, en ben de video gaan afspelen.
Omdat de kaartjes van het spel ' ask the right question ' niet meer bruikbaar waren, kon ik dit spel niet spelen met V1. Ik heb wel het spel alibi met ze gespeeld, en heb dit ook gefilmd.
http://youtu.be/EDx2Nou03II
http://youtu.be/DG7wXQD7V-A
Bij deze klas ging het vanaf het begin af aan voor mijn gevoel iets soepeler. De leerlingen waren eerder stil, en omdat ik tijd over had vanwege het uitvallende spel kon deze klas de leestoets in grotere getalen afkrijgen. Omdat hier ook niet iedereen de toets af had, heb ik hier wederom huiswerk van gemaakt.
Verder verliep deze les erg goed, en kon ik merken dat de leerlingen het spelen van dit soort spelletjes en het maken van wat authentieker materiaal erg konden waarderen en ook erg leuk vonden.
Drama spelletjes spelen -> spel alibi & ask the right question
Leestekst/toets -> zelf gemaakte toets, bestaande uit een hoofdstuk van; 'Into the Wild'
Stukje video: 10 minuten video: 'Into the Wild'
Verder moest ik in beide klassen mijn webquestmaker even aanhalen en uitleggen.
Mijn eerste les was die aan J3A. Ik moest best wel lang wachten voordat het stil was, dat was een beetje vervelend. Toen het eenmaal stil was na ongeveer 5 minuten begon ik met het uitleggen van de drama activiteiten. Ik begon met het spel alibi, en veel leerlingen kenden de LLama versie van het spel, zoals ze bij de lamma's het spel speelden. Dit bleek heel handig, omdat leerlingen met het voorstel kwamen om een moordwapen en moordlocatie van te voren te bepalen. Hierdoor werden de 2e en 3e keer dat we het spel speelden veel leuker.
De kaartjes die ik had gemaakt voor het 'Ask the right question' spel, had ik op a4 papier gemaakt. Toen we het spel 1x hadden gespeeld waren veel van de kaartjes al niet meer bruikbaar. Ik ga hier geen ABC'tje op los laten, maar geplactificeerde kaartjes waren handig geweest.
Hierna heb ik mijn webquest geopend op de beamer, en met de leerlingen de taak doorgenomen. Veel leerlingen kwamen al gelijk met ideeen voor hun presentatie, en de algemene reactie was erg positief.
Ook vond ik het erg opvallend dat niemand de 5 minuten die minimaal stonden voor de presentatie te veel vond of onhaalbaar. Integendeel zelfs: ' En dat hoeft maar 5 minuten?'
Toen heb ik de leestoets uitgedeeld, en de leerlingen zelfstandig aan het werk gezet. De toets was goed, en het gekozen materiaal sprak de leerlingen ook aan. Ik had de toets alleen te groot gemaakt, want er waren maar 2 leerlingen klaar na de opgegeven 3 kwartier. Ik heb van de toets toen huiswerk gemaakt, en ben de video gaan afspelen.
Omdat de kaartjes van het spel ' ask the right question ' niet meer bruikbaar waren, kon ik dit spel niet spelen met V1. Ik heb wel het spel alibi met ze gespeeld, en heb dit ook gefilmd.
http://youtu.be/EDx2Nou03II
http://youtu.be/DG7wXQD7V-A
Bij deze klas ging het vanaf het begin af aan voor mijn gevoel iets soepeler. De leerlingen waren eerder stil, en omdat ik tijd over had vanwege het uitvallende spel kon deze klas de leestoets in grotere getalen afkrijgen. Omdat hier ook niet iedereen de toets af had, heb ik hier wederom huiswerk van gemaakt.
Verder verliep deze les erg goed, en kon ik merken dat de leerlingen het spelen van dit soort spelletjes en het maken van wat authentieker materiaal erg konden waarderen en ook erg leuk vonden.
zondag 17 april 2011
5-04-2011
Ik was eigenlijk niet van plan om tijdens de toetsweek naar stage te gaan, maar Rob moest deze dinsdag naar Utrecht voor een belangrijk gesprek. Hij had aan mij gevraagd of ik het 2e deel van de les aan de video klas wou overnemen en gewoon mijn eigen journalistiek klas wou doen.
Het eerste gedeelte van de les gingen de leerlingen bezig met hun huiswerk, daarna kregen ze pauze. Ik moest in het 2e gedeelt van de les een video met ze gaan kijken over de crisis jaren van Engeland aan het begin van de Thatcher periode.
Tijdens de pauze bleven 2 leerlingen zitten, met de vraag of ze door mochten werken. Ik vond dit geen probleem. Toen ze klaar waren heb ik hun huiswerk gecontroleerd en met ze gepraat. Beide jongens hadden al veel meegemaakt in hun leven, en ik vond het erg cool dat ze daar met mij zo over durfden te spreken. Toen de les eigenlijk moest beginnen, waren nog niet alle leerlingen er. Een gedeelte was gewoon 5 minuten te laat.
Ik ben toen ook de les gestart met een opmerking hierover. Ik heb gezegd dat ik verwacht dat de leerlingen gewoon op tijd terug zijn, en als dit moeilijk blijkt dat ik dan een extra les over klokkijken ging inlassen. (het was grappiger dan het hier staat)
Toen ben ik begonnen met de video. Om de zoveel tijd heb ik die op pauze gezet en heb ik vragen gesteld of uitleg gegeven. Zo ging het bijvoorbeeld over ' The gunpowder plot' iets wat we tijdens British studies hebben behandelt, waar ik wat over kon vertellen. Iets later ging het weer om rellen in een wijk in Liverpool, toevallig de volksbuurt achter het stadion van Liverpool, ook hier kon ik wat over vertellen. Aangezien dit een klas vol jongens is viel dat wel goed.
De nabespreking ging goed, en gedurende de hele video was het erg rustig.
Tot slot moest ik nog mijn eigen les geven.
Ik ben begonnen met wat Grammatica uitleg dat bij de opdrachten pasten, tijdens de uitleg was het gewoon rustig. Toen ik de leerlingen vervolgens aan het werk zette met die opdracht, werd het toch aanzienlijk rumoeriger. Ik ben door de klas blijven lopen, heb leerlingen persoonlijk aangesproken, maar het lukte me gewoon niet iedereen goed aan het werk te krijgen.
Er waren 2 groepen meisjes die voortdurend gedraaid zaten en met elkaar aan het praten waren, en vooraan zat een meisje dat geen boeken had en gewoon een tijdschrift aan het lezen was. Elke keer als ik ze aansprak zeiden ze ja doen we, maar er gebeurde nooit wat.
Vandaag was de laatste dag dat ze hun huiswerk konden laten aftekenen, hier heb ik ze op geattendeerd, maar een paar leerlingen (die meisjes dus) weigerden gewoon te werken in de klas.
Vervolgens was het pauze. Tijdens de pauze probeerde ik de video aan de praat te krijgen, maar het geluid deed het niet en ik zat dus met een probleem. Ik ben toen naar een collega docent gestapt, maar die zei dat de boxen kapot waren gegaan en dus niet meer bruikbaar waren.
A: Wat is er aan de orde?
Ik kan mijn lesmateriaal niet inzetten vanwege technische problemen
B: Wat is daar belangrijk aan?
Ik heb nog 3 kwartier les te geven, maar het oorspronkelijk lesmateriaal kan niet worden ingezet.
C: Welke conclusies/voornemens trek je daaruit?
Ik moet snel een oplossing bedenken, iets waarmee ik de leerlingen bezig kan houden. Verder moet ik hier van leren altijd een noodoplossing achter de hand te hebben, al is het maar een leestekst of een opdracht.
Ik heb het uiteindelijk opgelost door met de Revolting Rhymes van R. Dahl aan de slag te gaan. Deze had ik nog in mijn tas zitten, en aangezien de leerlingen met spreekvaardigheid bezig zijn was dit een gepaste oplossing. Ook had ik toevallig het boek ' Into the Wild ' mee, iets waarmee ik tijdens mijn eigen planning met deze klas aan de slag wou gaan.
Ik ben het 2e deel van de les begonnen, door de leerlingen nog een kwartier te geven aan hun opdrachten te werken. De leerlingen die klaar waren konden alvast bezig met de oefentoets in het boek.
Na dit kwartier heb ik mijn boek erbij gepakt, en gevraagd wie er iets van wist. De meeste leerlingen kenden de film die bij het boek hoort, maar niemand kende het boek. Hier heb ik toen wat over verteld. (Het is geschreven door een journalist en is eigenlijk een onderzoeksverslag)
En het laatste kwartier heb ik leerlingen voor laten lezen uit Roald Dahl. De leerlingen durfden eerst niet, maar nadat Mike vrijwillig begon heeft bijna iedereen wel een stukje voorgelezen. Ook de leerlingen die Engels spreken eng vonden hadden praktisch geen moeite met het voorlezen van de rijmpjes, dus ik kon mooi een kwartier lang complimenten staan uitdelen. De leerlingen vonden de rijmpjes leuk.
Het meisje dat nu al een aantal weken niks uitvoert in de klas en vandaag ook weer niet mee deed heb ik gemeld bij Rob. Rob, ik en de SLB'er van het meisje gaan samen om tafel zitten en een gepsrek voeren.
Het eerste gedeelte van de les gingen de leerlingen bezig met hun huiswerk, daarna kregen ze pauze. Ik moest in het 2e gedeelt van de les een video met ze gaan kijken over de crisis jaren van Engeland aan het begin van de Thatcher periode.
Tijdens de pauze bleven 2 leerlingen zitten, met de vraag of ze door mochten werken. Ik vond dit geen probleem. Toen ze klaar waren heb ik hun huiswerk gecontroleerd en met ze gepraat. Beide jongens hadden al veel meegemaakt in hun leven, en ik vond het erg cool dat ze daar met mij zo over durfden te spreken. Toen de les eigenlijk moest beginnen, waren nog niet alle leerlingen er. Een gedeelte was gewoon 5 minuten te laat.
Ik ben toen ook de les gestart met een opmerking hierover. Ik heb gezegd dat ik verwacht dat de leerlingen gewoon op tijd terug zijn, en als dit moeilijk blijkt dat ik dan een extra les over klokkijken ging inlassen. (het was grappiger dan het hier staat)
Toen ben ik begonnen met de video. Om de zoveel tijd heb ik die op pauze gezet en heb ik vragen gesteld of uitleg gegeven. Zo ging het bijvoorbeeld over ' The gunpowder plot' iets wat we tijdens British studies hebben behandelt, waar ik wat over kon vertellen. Iets later ging het weer om rellen in een wijk in Liverpool, toevallig de volksbuurt achter het stadion van Liverpool, ook hier kon ik wat over vertellen. Aangezien dit een klas vol jongens is viel dat wel goed.
De nabespreking ging goed, en gedurende de hele video was het erg rustig.
Tot slot moest ik nog mijn eigen les geven.
Ik ben begonnen met wat Grammatica uitleg dat bij de opdrachten pasten, tijdens de uitleg was het gewoon rustig. Toen ik de leerlingen vervolgens aan het werk zette met die opdracht, werd het toch aanzienlijk rumoeriger. Ik ben door de klas blijven lopen, heb leerlingen persoonlijk aangesproken, maar het lukte me gewoon niet iedereen goed aan het werk te krijgen.
Er waren 2 groepen meisjes die voortdurend gedraaid zaten en met elkaar aan het praten waren, en vooraan zat een meisje dat geen boeken had en gewoon een tijdschrift aan het lezen was. Elke keer als ik ze aansprak zeiden ze ja doen we, maar er gebeurde nooit wat.
Vandaag was de laatste dag dat ze hun huiswerk konden laten aftekenen, hier heb ik ze op geattendeerd, maar een paar leerlingen (die meisjes dus) weigerden gewoon te werken in de klas.
Vervolgens was het pauze. Tijdens de pauze probeerde ik de video aan de praat te krijgen, maar het geluid deed het niet en ik zat dus met een probleem. Ik ben toen naar een collega docent gestapt, maar die zei dat de boxen kapot waren gegaan en dus niet meer bruikbaar waren.
A: Wat is er aan de orde?
Ik kan mijn lesmateriaal niet inzetten vanwege technische problemen
B: Wat is daar belangrijk aan?
Ik heb nog 3 kwartier les te geven, maar het oorspronkelijk lesmateriaal kan niet worden ingezet.
C: Welke conclusies/voornemens trek je daaruit?
Ik moet snel een oplossing bedenken, iets waarmee ik de leerlingen bezig kan houden. Verder moet ik hier van leren altijd een noodoplossing achter de hand te hebben, al is het maar een leestekst of een opdracht.
Ik heb het uiteindelijk opgelost door met de Revolting Rhymes van R. Dahl aan de slag te gaan. Deze had ik nog in mijn tas zitten, en aangezien de leerlingen met spreekvaardigheid bezig zijn was dit een gepaste oplossing. Ook had ik toevallig het boek ' Into the Wild ' mee, iets waarmee ik tijdens mijn eigen planning met deze klas aan de slag wou gaan.
Ik ben het 2e deel van de les begonnen, door de leerlingen nog een kwartier te geven aan hun opdrachten te werken. De leerlingen die klaar waren konden alvast bezig met de oefentoets in het boek.
Na dit kwartier heb ik mijn boek erbij gepakt, en gevraagd wie er iets van wist. De meeste leerlingen kenden de film die bij het boek hoort, maar niemand kende het boek. Hier heb ik toen wat over verteld. (Het is geschreven door een journalist en is eigenlijk een onderzoeksverslag)
En het laatste kwartier heb ik leerlingen voor laten lezen uit Roald Dahl. De leerlingen durfden eerst niet, maar nadat Mike vrijwillig begon heeft bijna iedereen wel een stukje voorgelezen. Ook de leerlingen die Engels spreken eng vonden hadden praktisch geen moeite met het voorlezen van de rijmpjes, dus ik kon mooi een kwartier lang complimenten staan uitdelen. De leerlingen vonden de rijmpjes leuk.
Het meisje dat nu al een aantal weken niks uitvoert in de klas en vandaag ook weer niet mee deed heb ik gemeld bij Rob. Rob, ik en de SLB'er van het meisje gaan samen om tafel zitten en een gepsrek voeren.
29-3-2011
Ik heb deze week weer de eerste 2 lessen van Rob gevolgd en hem tijdens de lessen kunnen assisteren met grammar uitleg of met feedback op leerlingen. Deze week was de video klas bij Rob wat onrustiger dan anders, en hier heb ik ook andere dingen van Rob kunnen leren.
Omdat de leerlingen zo onrustig de les begonnen bleef rob stil. Het werd al snel een stuk rustiger, maar nog niet helemaal. Vandaar dat Rob best zacht begon te praten, zodat de leerlingen zelf ook stil moesten zijn om hem te horen. Dit werkte erg goed, want de leerlingen werden snel stil.
De leerlingen moesten vervolgens zelfstandig een tekst lezen. Tijdens deze activiteit waren er 2 groepjes die voor (lichte) overlast zorgden.
Rob verhefde vervolgens zijn stem: 'Jongens, een hele hoop van jullie zijn goed aan het werk. Maar dit hoekje en dat hoekje zitten nog te etteren! Ik wil gewoon dat het stil is!
tijdens de nabespreken benadrukte Rob hoeveel effectiever het is om te zeggen dat jij iets wil ipv. dat iets moet. Vandaar dat ik 'Ik wil' heb onderstreept.
Ik vond het erg goed dat Rob de leerlingen die onrust stookte scheide van de rest van de groep toen hij deze aansprak. Ook hierna zorgde hij weer voor meer rust door zelf rustiger te spreken en door de klas te lopen. Ik merk echt dat je op het MBO moet uitstralen wat je zelf van de klas verwacht, omdat de leerlingen gewoon erg snel de 'vibe' van de docent oppikken.
Tijdens de rest van de activiteit laat Rob wat meer toe, en toen het nabespreek moment kwam viel het erg op iedereen de opdracht af had. Het niveau van sommige opdrachten was ook erg goed, een geslaagde opdracht dus!
Tijdens mijn eigen les moest ik dezelfde opdracht uitvoeren. De leerlingen moeten eerst een tekst lezen, vervolgens moeten ze een stukje schrijven over een bedrijf. Het gaat dan voornamelijk over de innovaties binnen dit bedrijf over +/- 25 jaar.
Ik kreeg al snel veel klachten vanuit mijn klas dat dit te moeilijk was en dat de leerlingen niet wisten wat ze nou precies moesten schrijven.
A: Wat is er aan de orde?
Leerlingen geven aan dat ze niet precies weten wat de opdracht van ze verwacht.
B: Wat is daar Belangrijk aan?
De leerlingen moet precies weten wat de opdracht inhoud, voordat ze deze naar behoren kunnen maken.
C: Welke conclusies trek je daaruit?
Ik moet de opdracht minder abstract voor ze maken, dit kan ik doen door een concreet voorbeeld te geven.
In de klas zaten een aantal leerlingen wiens ouders een eigen bedrijf hadden. 1 van de bedrijven was een fotozaak. Ik heb toen aan de leerling specifiek gevraagd hoe dat bedrijf er bij het begin uitzag en hoe het er nu aan toe gaat.
Dit was een schot in de roos, want het bedrijf dat deze jongen beschreef was al wat ouder en altijd binnen familie bezit geweest. De jongen vertelde dat tegenwoordig alles digitaal gaat en via computers, en dat vroeger alles analoog was en dat mensen daadwerkelijk afhankelijk waren van fotozaken.
De opdracht was nu duidelijk, en de leerlingen gingen ermee aan de slag. De opdrachten die de leerlingen gemaakt hadden waren erg goed en leuk. Er kwamen bedrijven als kranten en supermarkten langs, en het niveau van het gebruikte Engels viel me niks tegen.
(Begin deze les verliep beter dan de vorige les, maar weer moet 1 meisje naar de dokter. En weer moesten een aantal leerlingen nog hun boeken pakken of naar het toilet)
Omdat de leerlingen zo onrustig de les begonnen bleef rob stil. Het werd al snel een stuk rustiger, maar nog niet helemaal. Vandaar dat Rob best zacht begon te praten, zodat de leerlingen zelf ook stil moesten zijn om hem te horen. Dit werkte erg goed, want de leerlingen werden snel stil.
De leerlingen moesten vervolgens zelfstandig een tekst lezen. Tijdens deze activiteit waren er 2 groepjes die voor (lichte) overlast zorgden.
Rob verhefde vervolgens zijn stem: 'Jongens, een hele hoop van jullie zijn goed aan het werk. Maar dit hoekje en dat hoekje zitten nog te etteren! Ik wil gewoon dat het stil is!
tijdens de nabespreken benadrukte Rob hoeveel effectiever het is om te zeggen dat jij iets wil ipv. dat iets moet. Vandaar dat ik 'Ik wil' heb onderstreept.
Ik vond het erg goed dat Rob de leerlingen die onrust stookte scheide van de rest van de groep toen hij deze aansprak. Ook hierna zorgde hij weer voor meer rust door zelf rustiger te spreken en door de klas te lopen. Ik merk echt dat je op het MBO moet uitstralen wat je zelf van de klas verwacht, omdat de leerlingen gewoon erg snel de 'vibe' van de docent oppikken.
Tijdens de rest van de activiteit laat Rob wat meer toe, en toen het nabespreek moment kwam viel het erg op iedereen de opdracht af had. Het niveau van sommige opdrachten was ook erg goed, een geslaagde opdracht dus!
Tijdens mijn eigen les moest ik dezelfde opdracht uitvoeren. De leerlingen moeten eerst een tekst lezen, vervolgens moeten ze een stukje schrijven over een bedrijf. Het gaat dan voornamelijk over de innovaties binnen dit bedrijf over +/- 25 jaar.
Ik kreeg al snel veel klachten vanuit mijn klas dat dit te moeilijk was en dat de leerlingen niet wisten wat ze nou precies moesten schrijven.
A: Wat is er aan de orde?
Leerlingen geven aan dat ze niet precies weten wat de opdracht van ze verwacht.
B: Wat is daar Belangrijk aan?
De leerlingen moet precies weten wat de opdracht inhoud, voordat ze deze naar behoren kunnen maken.
C: Welke conclusies trek je daaruit?
Ik moet de opdracht minder abstract voor ze maken, dit kan ik doen door een concreet voorbeeld te geven.
In de klas zaten een aantal leerlingen wiens ouders een eigen bedrijf hadden. 1 van de bedrijven was een fotozaak. Ik heb toen aan de leerling specifiek gevraagd hoe dat bedrijf er bij het begin uitzag en hoe het er nu aan toe gaat.
Dit was een schot in de roos, want het bedrijf dat deze jongen beschreef was al wat ouder en altijd binnen familie bezit geweest. De jongen vertelde dat tegenwoordig alles digitaal gaat en via computers, en dat vroeger alles analoog was en dat mensen daadwerkelijk afhankelijk waren van fotozaken.
De opdracht was nu duidelijk, en de leerlingen gingen ermee aan de slag. De opdrachten die de leerlingen gemaakt hadden waren erg goed en leuk. Er kwamen bedrijven als kranten en supermarkten langs, en het niveau van het gebruikte Engels viel me niks tegen.
(Begin deze les verliep beter dan de vorige les, maar weer moet 1 meisje naar de dokter. En weer moesten een aantal leerlingen nog hun boeken pakken of naar het toilet)
22-3-2011
De leerlingen hadden vandaag een studie dag.
Ik ging vandaag wat later naar school, omdat Rob ook later op school zou zijn. Daarna ben ik met hem de lessen na gaan bespreken.
Ik heb hem mijn probleem over de leerlingen die eerder weg willen voorgelegd, en ook de namen van de leerlingen geven die dit steeds doen. Rob gaf al aan dat minstens 2 van die leerlingen bij veel andere docenten en ook bij hem al voor problemen hadden gezorgd, en dat ik mij er niets van moest aantrekken en absoluut niet rauwig moest zijn dat deze leerlingen mijn les misliepen.
Ik ben er nog niet echt over uit of ik het met deze instelling eens ben, maar ik kan inderdaad geen kant op. Ik kan moeilijk de leerling weigeren naar het ziekenhuis te gaan, dus zal ik dit excuus maar moeten accepteren.
De rest van de dag heb ik met Rob en wat collega's gesproken, er was ook een vakgroep vergadering. Deze mocht ik bijwonen, meedoen zelfs. Dit was heel erg interresant om mee te maken. Ze werken erg nauw samen met elkaar op deze school, zeker ook omdat veel van de media vakken elkaar overlappen en omdat veel van de vakgroepen ook projecten met elkaar doen. De docenten wisten erg veel over de leerlingen te vertellen, en over hun prestaties bij de verschillende vakken.
Het was een goede ervaring vond ik om gewoon eens een dagje mee te draaiden als docent zonder dat je daadwerkelijk lesgeeft. Ik denk dat ik meer vergaderingen ga bijwonen, aangezien ik uitgenodigt ben de volgende vergadering ook bij te wonen. Ook al kan ik dan niet veel over de leerlingen zeggen, ik kan wel veel over ze te weten komen en daar kan ik ook mijn voordeel mee doen.
Ik ging vandaag wat later naar school, omdat Rob ook later op school zou zijn. Daarna ben ik met hem de lessen na gaan bespreken.
Ik heb hem mijn probleem over de leerlingen die eerder weg willen voorgelegd, en ook de namen van de leerlingen geven die dit steeds doen. Rob gaf al aan dat minstens 2 van die leerlingen bij veel andere docenten en ook bij hem al voor problemen hadden gezorgd, en dat ik mij er niets van moest aantrekken en absoluut niet rauwig moest zijn dat deze leerlingen mijn les misliepen.
Ik ben er nog niet echt over uit of ik het met deze instelling eens ben, maar ik kan inderdaad geen kant op. Ik kan moeilijk de leerling weigeren naar het ziekenhuis te gaan, dus zal ik dit excuus maar moeten accepteren.
De rest van de dag heb ik met Rob en wat collega's gesproken, er was ook een vakgroep vergadering. Deze mocht ik bijwonen, meedoen zelfs. Dit was heel erg interresant om mee te maken. Ze werken erg nauw samen met elkaar op deze school, zeker ook omdat veel van de media vakken elkaar overlappen en omdat veel van de vakgroepen ook projecten met elkaar doen. De docenten wisten erg veel over de leerlingen te vertellen, en over hun prestaties bij de verschillende vakken.
Het was een goede ervaring vond ik om gewoon eens een dagje mee te draaiden als docent zonder dat je daadwerkelijk lesgeeft. Ik denk dat ik meer vergaderingen ga bijwonen, aangezien ik uitgenodigt ben de volgende vergadering ook bij te wonen. Ook al kan ik dan niet veel over de leerlingen zeggen, ik kan wel veel over ze te weten komen en daar kan ik ook mijn voordeel mee doen.
15-03-2011
Tijdens de lessen die Rob zelf geeft heb ik de grammatica uitleg gedaan. De leerlingen gingen oefen voor de spreekvaardigheids toets, dus heb ik samen met Rob tips en feedback gegeven aan de leerlingen. Het andere deel van de les werd een video gekeken over de geschiedenis van Engeland.
De Journalistiek klas 1 blijf ik zelf lesgeven.
De les begon wederom wat rommelig, en er waren weer leerlingen (dezelfde) die zeiden dat ze eerder wegmoesten vanwege een afspraak met de dokter. Ook was er weer een groot aantal leerlingen dat nog snel even de boeken uit de kluisjes wou halen of nog snel even naar het toilet wou gaan.
Hierdoor begon de les weer wat later, en ik begin het nu vervelend te vinden. Ik heb hier op MYSN al een case over geupload:
_______________________________________________________
My first lesson started dramatically. Right from the start I had 5 girls standing beside my desk telling me they couldn't participate in class because they had work to do on their London project. Another teacher apparently had requested their presence, so it seemed urgent. But before I couldn't think the matter over or respond more students came with reasons why they couldn't be there, or why they had to leave class early. I was overwhelmed by all this. The people that claimed they needed to work on the London project had no note or whatsoever. There was only one girl who had a doctor’s note. What to do?
1. What did I want?
I wanted my students to attend my class as normal, because I was going to explain some theory they needed for the exam.
2. What did I feel?
I felt overwhelmed by all the different students with their various excuses. Also I felt cheated, because I knew immediately that at least some students were making things up.
3. What did I think?
I thought that if someone really had an urgent reason to skip class or leave early, the person would have at least a note or something to show this. So I felt like I needed to get this sorted out quickly, not give in to false claims and get on with the lesson as soon as possible.
4. What did I do?
Not allowed to answer this question.
5. What did the other persons want?
The other persons wanted to either skip my class, work on something else or leave my class early.
6. What did the other persons feel?
Some felt that they could take advantage of me. Others felt that they just needed to inform me about their duties or obligations.
7. What did the other person think?
I cannot look into other people’s brain, but just read question number 6 again.
8. What did the other person do?
They just kept whining and complaining. Everyone except the girl with the doctor’s note, because I had already told her she could leave 20 minutes earlier.
__________________________________________________________
A: Wat is er aan de orde?
leerlingen zijn niet voorbereid voor mijn les, en proberen de boel te vertragen of te ontlopen.
B: Wat is Belangrijk
Dat ik mijn les op tijd kan beginnen, en de volledige tijd die voor Engels op het rooster staat ook kan benutten. Ik bereid mijn les voor op die 2u, en op deze manier verlies ik tijd.
C: Welke conclusies/voornemens trek ik hieruit?
Ik moet met de klas grondige afspraken maken dat voor mijn les iedereen zijn spullen al uit de kluisjes heeft gehaald, dat leerlingen voor aanvang van de les naar het toilet zijn geweest en dat de leerlingen die wel erg frequent naar de dokter gaan niet onnodig mijn les missen.
Rob moest helaas deze week eerder weg, vandaar dat we niet echt konden nabespreken. Maar volgende week kom ik hier ook met hem op terug en dan bedenken we een oplossing.
De rest van de les verliep best rustig en goed. Tijdens mijn Grammar uitleg was het opvallend rustig, pas toen de leerlingen zelfstandig bezig moesten met de opdrachten werd het rumoeriger. Hier heb ik een enkele keer een leerlingen op aangesproken, maar verder vond ik het niet bezwaarlijk dat er gepraat werd.
Het laatste half uur van de les hebben we video gekeken, dit ging over ' M. Thatcher'. Ik heb telkens om de +/- 5 minuten de video stopgezet, en wat vragen de klas ingegooid of zelf wat uitleg gegeven.
Ik kreeg van veel leerlingen na de les te horen dat ze blij waren niet meer alleen naar de audio tracks te hoeven luisteren, maar dat ze de video erg konden waarderen.
De Journalistiek klas 1 blijf ik zelf lesgeven.
De les begon wederom wat rommelig, en er waren weer leerlingen (dezelfde) die zeiden dat ze eerder wegmoesten vanwege een afspraak met de dokter. Ook was er weer een groot aantal leerlingen dat nog snel even de boeken uit de kluisjes wou halen of nog snel even naar het toilet wou gaan.
Hierdoor begon de les weer wat later, en ik begin het nu vervelend te vinden. Ik heb hier op MYSN al een case over geupload:
_______________________________________________________
My first lesson started dramatically. Right from the start I had 5 girls standing beside my desk telling me they couldn't participate in class because they had work to do on their London project. Another teacher apparently had requested their presence, so it seemed urgent. But before I couldn't think the matter over or respond more students came with reasons why they couldn't be there, or why they had to leave class early. I was overwhelmed by all this. The people that claimed they needed to work on the London project had no note or whatsoever. There was only one girl who had a doctor’s note. What to do?
1. What did I want?
I wanted my students to attend my class as normal, because I was going to explain some theory they needed for the exam.
2. What did I feel?
I felt overwhelmed by all the different students with their various excuses. Also I felt cheated, because I knew immediately that at least some students were making things up.
3. What did I think?
I thought that if someone really had an urgent reason to skip class or leave early, the person would have at least a note or something to show this. So I felt like I needed to get this sorted out quickly, not give in to false claims and get on with the lesson as soon as possible.
4. What did I do?
Not allowed to answer this question.
5. What did the other persons want?
The other persons wanted to either skip my class, work on something else or leave my class early.
6. What did the other persons feel?
Some felt that they could take advantage of me. Others felt that they just needed to inform me about their duties or obligations.
7. What did the other person think?
I cannot look into other people’s brain, but just read question number 6 again.
8. What did the other person do?
They just kept whining and complaining. Everyone except the girl with the doctor’s note, because I had already told her she could leave 20 minutes earlier.
__________________________________________________________
A: Wat is er aan de orde?
leerlingen zijn niet voorbereid voor mijn les, en proberen de boel te vertragen of te ontlopen.
B: Wat is Belangrijk
Dat ik mijn les op tijd kan beginnen, en de volledige tijd die voor Engels op het rooster staat ook kan benutten. Ik bereid mijn les voor op die 2u, en op deze manier verlies ik tijd.
C: Welke conclusies/voornemens trek ik hieruit?
Ik moet met de klas grondige afspraken maken dat voor mijn les iedereen zijn spullen al uit de kluisjes heeft gehaald, dat leerlingen voor aanvang van de les naar het toilet zijn geweest en dat de leerlingen die wel erg frequent naar de dokter gaan niet onnodig mijn les missen.
Rob moest helaas deze week eerder weg, vandaar dat we niet echt konden nabespreken. Maar volgende week kom ik hier ook met hem op terug en dan bedenken we een oplossing.
De rest van de les verliep best rustig en goed. Tijdens mijn Grammar uitleg was het opvallend rustig, pas toen de leerlingen zelfstandig bezig moesten met de opdrachten werd het rumoeriger. Hier heb ik een enkele keer een leerlingen op aangesproken, maar verder vond ik het niet bezwaarlijk dat er gepraat werd.
Het laatste half uur van de les hebben we video gekeken, dit ging over ' M. Thatcher'. Ik heb telkens om de +/- 5 minuten de video stopgezet, en wat vragen de klas ingegooid of zelf wat uitleg gegeven.
Ik kreeg van veel leerlingen na de les te horen dat ze blij waren niet meer alleen naar de audio tracks te hoeven luisteren, maar dat ze de video erg konden waarderen.
15-03-2011
Tijdens de lessen die Rob zelf geeft heb ik de grammatica uitleg gedaan. De leerlingen gingen oefen voor de spreekvaardigheids toets, dus heb ik samen met Rob tips en feedback gegeven aan de leerlingen. Het andere deel van de les werd een video gekeken over de geschiedenis van Engeland.
De Journalistiek klas 1 blijf ik zelf lesgeven.
De les begon wederom wat rommelig, en er waren weer leerlingen (dezelfde) die zeiden dat ze eerder wegmoesten vanwege een afspraak met de dokter. Ook was er weer een groot aantal leerlingen dat nog snel even de boeken uit de kluisjes wou halen of nog snel even naar het toilet wou gaan.
Hierdoor begon de les weer wat later, en ik begin het nu vervelend te vinden. Ik heb hier op MYSN al een case over geupload:
__________________________________________________________________________________
My first lesson started dramatically. Right from the start I had 5 girls standing beside my desk telling me they couldn't participate in class because they had work to do on their London project. Another teacher apparently had requested their presence, so it seemed urgent. But before I couldn't think the matter over or respond more students came with reasons why they couldn't be there, or why they had to leave class early. I was overwhelmed by all this. The people that claimed they needed to work on the London project had no note or whatsoever. There was only one girl who had a doctor’s note. What to do?
1. What did I want?
I wanted my students to attend my class as normal, because I was going to explain some theory they needed for the exam.
2. What did I feel?
I felt overwhelmed by all the different students with their various excuses. Also I felt cheated, because I knew immediately that at least some students were making things up.
3. What did I think?
I thought that if someone really had an urgent reason to skip class or leave early, the person would have at least a note or something to show this. So I felt like I needed to get this sorted out quickly, not give in to false claims and get on with the lesson as soon as possible.
4. What did I do?
Not allowed to answer this question.
5. What did the other persons want?
The other persons wanted to either skip my class, work on something else or leave my class early.
6. What did the other persons feel?
Some felt that they could take advantage of me. Others felt that they just needed to inform me about their duties or obligations.
7. What did the other person think?
I cannot look into other people’s brain, but just read question number 6 again.
8. What did the other person do?
They just kept whining and complaining. Everyone except the girl with the doctor’s note, because I had already told her she could leave 20 minutes earlier.
__________________________________________________________________________________
A: Wat is er aan de orde?
leerlingen zijn niet voorbereid voor mijn les, en proberen de boel te vertragen of te ontlopen.
B: Wat is Belangrijk
Dat ik mijn les op tijd kan beginnen, en de volledige tijd die voor Engels op het rooster staat ook kan benutten. Ik bereid mijn les voor op die 2u, en op deze manier verlies ik tijd.
C: Welke conclusies/voornemens trek ik hieruit?
Ik moet met de klas grondige afspraken maken dat voor mijn les iedereen zijn spullen al uit de kluisjes heeft gehaald, dat leerlingen voor aanvang van de les naar het toilet zijn geweest en dat de leerlingen die wel erg frequent naar de dokter gaan niet onnodig mijn les missen.
Rob moest helaas deze week eerder weg, vandaar dat we niet echt konden nabespreken. Maar volgende week kom ik hier ook met hem op terug en dan bedenken we een oplossing.
De rest van de les verliep best rustig en goed. Tijdens mijn Grammar uitleg was het opvallend rustig, pas toen de leerlingen zelfstandig bezig moesten met de opdrachten werd het rumoeriger. Hier heb ik een enkele keer een leerlingen op aangesproken, maar verder vond ik het niet bezwaarlijk dat er gepraat werd.
Het laatste half uur van de les hebben we video gekeken, dit ging over ' M. Thatcher'. Ik heb telkens om de +/- 5 minuten de video stopgezet, en wat vragen de klas ingegooid of zelf wat uitleg gegeven.
Ik kreeg van veel leerlingen na de les te horen dat ze blij waren niet meer alleen naar de audio tracks te hoeven luisteren, maar dat ze de video erg konden waarderen.
De Journalistiek klas 1 blijf ik zelf lesgeven.
De les begon wederom wat rommelig, en er waren weer leerlingen (dezelfde) die zeiden dat ze eerder wegmoesten vanwege een afspraak met de dokter. Ook was er weer een groot aantal leerlingen dat nog snel even de boeken uit de kluisjes wou halen of nog snel even naar het toilet wou gaan.
Hierdoor begon de les weer wat later, en ik begin het nu vervelend te vinden. Ik heb hier op MYSN al een case over geupload:
__________________________________________________________________________________
My first lesson started dramatically. Right from the start I had 5 girls standing beside my desk telling me they couldn't participate in class because they had work to do on their London project. Another teacher apparently had requested their presence, so it seemed urgent. But before I couldn't think the matter over or respond more students came with reasons why they couldn't be there, or why they had to leave class early. I was overwhelmed by all this. The people that claimed they needed to work on the London project had no note or whatsoever. There was only one girl who had a doctor’s note. What to do?
1. What did I want?
I wanted my students to attend my class as normal, because I was going to explain some theory they needed for the exam.
2. What did I feel?
I felt overwhelmed by all the different students with their various excuses. Also I felt cheated, because I knew immediately that at least some students were making things up.
3. What did I think?
I thought that if someone really had an urgent reason to skip class or leave early, the person would have at least a note or something to show this. So I felt like I needed to get this sorted out quickly, not give in to false claims and get on with the lesson as soon as possible.
4. What did I do?
Not allowed to answer this question.
5. What did the other persons want?
The other persons wanted to either skip my class, work on something else or leave my class early.
6. What did the other persons feel?
Some felt that they could take advantage of me. Others felt that they just needed to inform me about their duties or obligations.
7. What did the other person think?
I cannot look into other people’s brain, but just read question number 6 again.
8. What did the other person do?
They just kept whining and complaining. Everyone except the girl with the doctor’s note, because I had already told her she could leave 20 minutes earlier.
__________________________________________________________________________________
A: Wat is er aan de orde?
leerlingen zijn niet voorbereid voor mijn les, en proberen de boel te vertragen of te ontlopen.
B: Wat is Belangrijk
Dat ik mijn les op tijd kan beginnen, en de volledige tijd die voor Engels op het rooster staat ook kan benutten. Ik bereid mijn les voor op die 2u, en op deze manier verlies ik tijd.
C: Welke conclusies/voornemens trek ik hieruit?
Ik moet met de klas grondige afspraken maken dat voor mijn les iedereen zijn spullen al uit de kluisjes heeft gehaald, dat leerlingen voor aanvang van de les naar het toilet zijn geweest en dat de leerlingen die wel erg frequent naar de dokter gaan niet onnodig mijn les missen.
Rob moest helaas deze week eerder weg, vandaar dat we niet echt konden nabespreken. Maar volgende week kom ik hier ook met hem op terug en dan bedenken we een oplossing.
De rest van de les verliep best rustig en goed. Tijdens mijn Grammar uitleg was het opvallend rustig, pas toen de leerlingen zelfstandig bezig moesten met de opdrachten werd het rumoeriger. Hier heb ik een enkele keer een leerlingen op aangesproken, maar verder vond ik het niet bezwaarlijk dat er gepraat werd.
Het laatste half uur van de les hebben we video gekeken, dit ging over ' M. Thatcher'. Ik heb telkens om de +/- 5 minuten de video stopgezet, en wat vragen de klas ingegooid of zelf wat uitleg gegeven.
Ik kreeg van veel leerlingen na de les te horen dat ze blij waren niet meer alleen naar de audio tracks te hoeven luisteren, maar dat ze de video erg konden waarderen.
woensdag 9 maart 2011
08-03-2011 (eigen les!)
De derde les:
Voor de les heb ik even met Rob om de tafel gezeten. Hij zei dat hij vond dat ik de derde les wel zelfstandig kon draaien, en dat hij er dan ook niet bij zou zijn. Hij benadrukte dat als er iets was dat hij 2 lokalen verderop zat, en dat ik me niet gek moest laten maken door deze klas. Het is namelijk een vrij drukke eerste klas, met een hoop meisjes die denken alles te kunnen doen, maken en zeggen.
De les begon slecht, nog voor ik de namenlijst had kunnen doornemen kwamen er van alle kanten al meisjes naar me toen die zeiden dat ze voor Vivianne bezig moesten met London project. Daarna meisjes die zeiden dat ze eerder weg moesten vanwege de dokter. Ik zei dat ik dit even ging bespreken, omdat ik echt niet wist of ik dit nu wel of niet moest toestaan. Ik ben dus naar Rob gelopen, die is mee naar het lokaal gelopen en heeft de leerlingen toegesproken. De leerlingen die voor London bezig moesten haalden een briefje op en ik kon mijn les voortzetten. Ik begon met de namenlijst, iets waar ik later voordeel bij had omdat ik zo meer namen kon herinneren.
Vervolgens heb ik een stukje grammatica over Can, Could, Should en Would op het bord gezet. Uitleg hierbij gegeven en via voorbeeld zinnen gekeken of de stof op de klas was overgekomen. Alle voorbeeldzinnen werden goed beantwoord, de klas bleef rustig tijdens de uitleg. Ik heb ze toen aan het werk gezet in hun opdrachtenboek. Ik ben toen alvast de beamer en het audio systeem gaan opstarten, en daarna ben ik door de klas gaan lopen. Geen van de leerlingen had moeite met de opdrachten, en de 15 minuten die ik ze ervoor had geven, bleek zelfs te lang. Het werd dus ook al snel rumoeriger en ik heb de leerlingen hier op aangesproken. Dit hielp maar heel kort, gelukkig was iedereen al bijna klaar en kon ik doorgaan met de volgende opdracht.
De leerlingen moesten een aantal fragmenten uit een audio boek van andrew marr beluisteren, en hier aantekeningen over maken. Dit zou terug komen op de toets. Niet alle leerlingen wisten (nog) wie Andrew Marr was, dus heb ik eerst een introductie geven. Ik heb ze uitgelegd dat het heel belangrijk was dat ze aantekeningen maakten en dat stilte vereist is als je moet luisteren. Vervolgens de tape aangezet, snel gaan zitten en zelf ook aantekeningen gemaakt. (ik had de tekst ook nooit eerder gehoord) Het was een vrij lang en moeilijk stukje, en na afloop zeiden een aantal leerlingen dat ze dit abnormaal vonden tenopzichte van het niveau in het boek. Ik was het niet me ze oneens, maar benadrukte dat we alles klassikaal zouden bespreken. Dit zijn we toen ook gaan doen, ik riep namen die ik had gehoord en plaatsen en de leerlingen kwamen met van alles aan wat ze gehoord hadden. Dit ging gewoon goed, en ik zei dat toen ook. Vervolgens gaf ik de leerlingen 8 minuten rookpauze.
Tijdens de pauze bleven veel leerlingen zitten, en vooral de meisjes die in het begin wat luidruchtig en brutaal waren draaiden erg bij toen ik met ze in gesprek ging. Het viel me bijvoorbeeld op dat 1 van de meisjes een boek bij zich had, en daar kon ik goed over praten. Ook vroegen ze me naar mijn muziek smaak, en toen ik zei dat die heel gevarieerd was kwamen de leerlingen op SKA uit. Toevallig ben ik naar SKA concerten geweest, en mijn kennis van SKA muziek sloeg aan. Via youtube lieten de leerlingen mij nog een britse ska band horen, die heb ik inmiddels gedownload.
Na de pauze moesten we nog 1 fragment van Andrew Marr doen, dit fragment ging meer over de geschiedenis van journalistiek en de verschillen tussen Amerikaanse en Britse Journalism. Het fragment duurde lang, maar de leerlingen waren vrij aandachtig aan het luisteren. Na afloop probeerden we weer een samenvattig te maken met z'n allen. Omdat dit zelf een Journalistiek klas was, en ik ze Engels wou laten spreken ben ik veel inhoudelijke en Discutabele vragen gaan stellen. De leerlingen reageerden bijna allemaal tegelijk, dus ik zei dat ze hun hand moesten opsteken. Dit deden ze dus zo goed als allemaal, zucht. Maar het was heel leuk hoe de leerlingen in het Engels met elkaar over Journalistiek bezig waren, en hoe interessant ze de geschiedenis ervan vonden. Dit was een erg geslaagd lesdeel, en ik kon ze dan ook zonder moeite bezig laten gaan met de laatste opdracht. (een samenvattig maken over een stukje tekst, dat ik ze uitdeelde) Ze gingen allemaal goed bezig en na tien minuten was de les om. Ik bedankte ze voor hun inzet en een aantal vroeg me of ik volgende week weer les zou geven, ik zei ja, hun zeiden yes :) beter kan dus niet, want ze reageerden in het Engels :P
Voor de les heb ik even met Rob om de tafel gezeten. Hij zei dat hij vond dat ik de derde les wel zelfstandig kon draaien, en dat hij er dan ook niet bij zou zijn. Hij benadrukte dat als er iets was dat hij 2 lokalen verderop zat, en dat ik me niet gek moest laten maken door deze klas. Het is namelijk een vrij drukke eerste klas, met een hoop meisjes die denken alles te kunnen doen, maken en zeggen.
De les begon slecht, nog voor ik de namenlijst had kunnen doornemen kwamen er van alle kanten al meisjes naar me toen die zeiden dat ze voor Vivianne bezig moesten met London project. Daarna meisjes die zeiden dat ze eerder weg moesten vanwege de dokter. Ik zei dat ik dit even ging bespreken, omdat ik echt niet wist of ik dit nu wel of niet moest toestaan. Ik ben dus naar Rob gelopen, die is mee naar het lokaal gelopen en heeft de leerlingen toegesproken. De leerlingen die voor London bezig moesten haalden een briefje op en ik kon mijn les voortzetten. Ik begon met de namenlijst, iets waar ik later voordeel bij had omdat ik zo meer namen kon herinneren.
Vervolgens heb ik een stukje grammatica over Can, Could, Should en Would op het bord gezet. Uitleg hierbij gegeven en via voorbeeld zinnen gekeken of de stof op de klas was overgekomen. Alle voorbeeldzinnen werden goed beantwoord, de klas bleef rustig tijdens de uitleg. Ik heb ze toen aan het werk gezet in hun opdrachtenboek. Ik ben toen alvast de beamer en het audio systeem gaan opstarten, en daarna ben ik door de klas gaan lopen. Geen van de leerlingen had moeite met de opdrachten, en de 15 minuten die ik ze ervoor had geven, bleek zelfs te lang. Het werd dus ook al snel rumoeriger en ik heb de leerlingen hier op aangesproken. Dit hielp maar heel kort, gelukkig was iedereen al bijna klaar en kon ik doorgaan met de volgende opdracht.
De leerlingen moesten een aantal fragmenten uit een audio boek van andrew marr beluisteren, en hier aantekeningen over maken. Dit zou terug komen op de toets. Niet alle leerlingen wisten (nog) wie Andrew Marr was, dus heb ik eerst een introductie geven. Ik heb ze uitgelegd dat het heel belangrijk was dat ze aantekeningen maakten en dat stilte vereist is als je moet luisteren. Vervolgens de tape aangezet, snel gaan zitten en zelf ook aantekeningen gemaakt. (ik had de tekst ook nooit eerder gehoord) Het was een vrij lang en moeilijk stukje, en na afloop zeiden een aantal leerlingen dat ze dit abnormaal vonden tenopzichte van het niveau in het boek. Ik was het niet me ze oneens, maar benadrukte dat we alles klassikaal zouden bespreken. Dit zijn we toen ook gaan doen, ik riep namen die ik had gehoord en plaatsen en de leerlingen kwamen met van alles aan wat ze gehoord hadden. Dit ging gewoon goed, en ik zei dat toen ook. Vervolgens gaf ik de leerlingen 8 minuten rookpauze.
Tijdens de pauze bleven veel leerlingen zitten, en vooral de meisjes die in het begin wat luidruchtig en brutaal waren draaiden erg bij toen ik met ze in gesprek ging. Het viel me bijvoorbeeld op dat 1 van de meisjes een boek bij zich had, en daar kon ik goed over praten. Ook vroegen ze me naar mijn muziek smaak, en toen ik zei dat die heel gevarieerd was kwamen de leerlingen op SKA uit. Toevallig ben ik naar SKA concerten geweest, en mijn kennis van SKA muziek sloeg aan. Via youtube lieten de leerlingen mij nog een britse ska band horen, die heb ik inmiddels gedownload.
Na de pauze moesten we nog 1 fragment van Andrew Marr doen, dit fragment ging meer over de geschiedenis van journalistiek en de verschillen tussen Amerikaanse en Britse Journalism. Het fragment duurde lang, maar de leerlingen waren vrij aandachtig aan het luisteren. Na afloop probeerden we weer een samenvattig te maken met z'n allen. Omdat dit zelf een Journalistiek klas was, en ik ze Engels wou laten spreken ben ik veel inhoudelijke en Discutabele vragen gaan stellen. De leerlingen reageerden bijna allemaal tegelijk, dus ik zei dat ze hun hand moesten opsteken. Dit deden ze dus zo goed als allemaal, zucht. Maar het was heel leuk hoe de leerlingen in het Engels met elkaar over Journalistiek bezig waren, en hoe interessant ze de geschiedenis ervan vonden. Dit was een erg geslaagd lesdeel, en ik kon ze dan ook zonder moeite bezig laten gaan met de laatste opdracht. (een samenvattig maken over een stukje tekst, dat ik ze uitdeelde) Ze gingen allemaal goed bezig en na tien minuten was de les om. Ik bedankte ze voor hun inzet en een aantal vroeg me of ik volgende week weer les zou geven, ik zei ja, hun zeiden yes :) beter kan dus niet, want ze reageerden in het Engels :P
08-03-2011
Eerste klas:
Begonnen met het observeren van Rob. Vervolgens kwam het punt dat de leerlingen moesten oefenen voor spreekvaardigheid. Een aantal koppels moest dit voor de rest van de klas voordoen. Rob vroeg mij na afloop de leerlingen tips en feedback te geven. Ik heb alles heel positief benaderd, want het was helemaal niet zo slecht, en heb daarna nog wat grammatica uitgelegd op het bord. Een van de tweetallen gebruikte bijvoordbeeld steeds verkeerde articles. Dit is heel makkelijk en snel uit te leggen, dus dat heb ik toen ook gedaan. De rest van de les heb ik verder geobserveerd.
tweede klas:
Vooraf heb ik met Rob pauze gehouden en hij vertelde me dat als we zometeen dat lokaal binnen zouden gaan, dat hij heel bewust rustig op dingen gaat reageren. Dat dit een klas vol jongens is, die dat gewoon nodig hebben.
Het begin van de les verliep redelijk. Een aantal jongens vooraan bleven maar proberen Rob van zijn les af te krijgen door de hele tijd andere onderwerpen aan te kaarten of irrelevante vragen te stellen. Rob hield dit goed af vond ik door heel rustig even de aandacht te vragen en uit te leggen dat dit zo niet de bedoeling was. Hij constateerde, hij legde de situatie voor zoals die was, en reageerde hier zelf op en vroeg om een reactie. Heel erg fijn om leerlingen zo te kunnen aanspreken lijkt me.
Vervolgens gingen de leerlingen ietwat rumoerig aan het werk. Rob was een soms in gesprek, dus een aantal leerlingen kwamen met hun vragen naar mij toe. Het beantwoorden en meedenken met de leerlingen ging goed, maar was ook niet zo moeilijk :) Er was toen een korte pauze, waarin Rob zei dat de leerlingen gerust mochten doorwerken, want dit moest toch af voor het eind van de les.
Ook na de pauze toen we terug liepen naar het lokaal benadrukte Rob dat je gewoon heel rustig tegen deze jongens moet zijn. Dat vinden ze uiteindelijk fijner en dan kun je meer kanten met ze op. Toen we terug kwamen wist ik niet wat ik zag. De klas was echt heel stil, en de leerlingen waren allemaal bezig! Er stonden misschien 1 of 2 computer schermen aan, maar werden niet gebruikt ter afleiding. Rob maakt een rondje door de klas, op een rustige manier en de leerlingen blijven lekker doorwerken.
Aan het eind van de les vraagt Rob nog even om de aandacht. Hij zegt gewoon heel oprecht dat hij heel content was met de manier van werken in de tweede helft van de les. Dit sloeg goed aan bij de leerlingen, ze reageerden dan ook positief. Rob liet ze uiteindelijk een kwartiertje eerder gaan, omdat ze tien minuten langer in de pauze hadden doorgewerkt. (P.S. alle leerlingen hadden het huiswerk af!)
dinsdag 15 februari 2011
Nieuwe Stage, Drachten
Na vorige week al een leuk gesprek te hebben gehad met mijn coach Rob van Velzen, heb ik vandaag meegelopen met zijn lessen en zelf al meteen deellessen gegeven. Zo zag mijn dag eruit;
De eerste 2 uren is er een journalistiek klas. Dit is vrij even gemengde klas wat M/V verhouding betreft. Rob heeft deze klas zelf journalistiek gegeven verleden jaar, en begeleid ze actief met hun projecten en stages. Ik kon meteen merken dat Rob een erg goede band met deze klas had. De leerlingen moesten voor vandaag Niveau 2 opdrachten Engels maken uit een boek dat ook al op mijn vorige stageplek werd gebruikt: Defiant, een heel chaotisch boek met matige uitleg en weinig variatie. Rob gaf de leerlingen die zelf een Niveau 4 opleiding doen een kwartier om de opdracht te maken. De leerlingen maakten de opdrachten vrijwel allemaal binnen tien minuten af, toen kwam een andere docent met een mededeling. Na de melding van de docent begon Rob met het doornemen van de opdracht. Dit deed hij in het Engels, hierbij is het goed om te weten dat het ging om een wat vertaalopdrachten en een opdracht waarin je moest aangeven of een statement in het Engels een mening, advies of informerend is. Vooral de laatste opdracht was heel onduidelijk, de statements konden vaak op meerdere manieren worden geïnterpreteerd. Hierdoor ontstond er een discussie en het was heel cool dat iedereen ook Engels (probeerde :P) terug te praten. Na de discussie was er een tien minuten pauze, en een koffie vraag :P De gene met het goede antwoord verdient een kop koffie :). Na de pauze liet Rob de leerlingen een youtube filmpje zien over Theaters in London. Na afloop van het filmpje stelde hij vragen over het filmpje. De leerlingen beantwoorden een aantal vragen, maar vonden het wel lastig om een goede samenvatting te geven. Rob vroeg mij om een samenvatting te geven, dus dat deed ik in het Engels. Ik vertelde over de verschillende klassen die je erg zichtbaar had in oud Engeland. En hoe afgescheiden die vaak wel niet leefde. Rob gaf me complimenten en toen kwamen de leerlingen met veel meer vragen, die ze ook allemaal weer in het Engels stelden :) Rob en ik hebben die samen beantwoord. En toen was de les wel zo goed als over.
Ik ben toen pauze gaan houden met Rob, en een aantal van zijn collega's ontmoet. Dit was wel gezellig, jammer dat ik de enigste roker ben. Of eigenlijk is dat juist goed, maar enfin...
De tweede klas was een Video groep, dit is ook een Niveau 4 opleiding. Deze klas bestaat uit enkel mannen. Met jongens van verschillende afkomsten. Deze les duurt ook 2 uur, maar verliep wat moeizamer, de jongen vonden de opdrachten maar niks en namen er dan ook bijna een half uur de tijd voor. Velen waren bezig met andere dingen, op de computer of met hun mobiele telefoon aan het spelen of aan het praten. Rob zelf stond ook met een groepje leerlingen te praten. Hierna werden de opdrachten besproken, ook dit verliep langzamer dan bij de vorige groep. Na het bespreken van de opdrachten kwam er een grammatica uitleg, of eigenlijk een grammatica bespreking. waarin Rob klassikaal de pagina met grammatica doornam. Zoals eerder gezegd, Defiant is geen fijn boek. De voorbeelden in het boek waren dan ook erg onduidelijk. Er was uiteindelijk geen tijd om het youtube filmpje in deze klas te bespreken. Om misinterpretaties te voorkomen over bovenstaande tekst: Ik vond het redelijk rustig, er waren een aantal leerlingen die efficiënt bezig waren en die dit ongestoord konden doen. Maar gezien de kwaliteit van de antwoorden die ze gaven, betwijfel ik dat het nodig was zolang aan deze relatief simpele opdrachten te besteden. Na de les heb ik met Rob de grammatica uitleg besproken, en hij vroeg me of ik het anders zou doen. Ik zei ja, en hij wou me daar graag de kans toe geven.
De derde klas werd aansluitend aan de voorgaande les gegeven, ik heb dus niet kunnen roken :(
De derde klas was een Fotografie klas, dit is wederom een Niveau 4 opleiding. Deze klas bestaand voor 2/3 deel uit meisjes. Met 2 of 3 meisjes die aanzienlijk dominanter zijn en wat nadrukkelijker in de klas aanwezig zijn. Rob gaf me gelijk het woord, en begon met krijt op het bord te schrijven. Ik gaf een actieve en passieve zin die veel op elkaar leken als voorbeelden op het bord. Vervolgens kwam ik met mijn uitleg. Toen zette ik nog een zin op het bord, en vroeg de klas om deze passief te maken. Dit werd heel enthousiast gedaan. Dit heb ik 2 keer herhaald, en beide keren was het antwoord correct. Vervolgens vroeg ik of alles duidelijk was en dit werd bevestigd. Rob vroeg om applaus voor me, dus ik voelde me wel vereerd. Tijdens het maken van de opdrachten zeiden een aantal leerlingen dat ze voor het eerst duidelijke Engels uitleg hadden gekregen. Bij deze les ben ik tijdens het maken van de opdrachten actief door de klas gaan lopen, waarbij ik eigenlijk maar bij een iemand problemen had. Anouk een van de dominantere meisjes in de klas, ze zei dat ze het niet snapte en geen van de woorden kende. Het eerste woord dat ze moest vertalen was Difficulty, dus ik vroeg: 'So, you find this difficult?' Waarop ze ' ja' zei. toen ik haar vroeg of ze mijn zin wou vertalen, zei ze: 'Vind je dit moeilijk?' Waarop ik haar op de overeenkomsten tussen de woorden wees. Het leek even alsof ze goed bezig was, maar toen ik omkeek was ze niet veel verder gekomen dan 2-3 vertalingen. Na het maken van de opdrachten laste Rob een pauze in, waarin hij alle rokers verzocht om met mij mee te gaan :P Dus toen samen met de veel van de leerlingen een sigaretje gedaan in het rokershok. Dit was erg leuk. Na de pauze startte rob het welbekende youtube filmpje weer op, en deze werd na afloop kort besproken omdat de tijd erop zat.
Wat overigens leuk is om te vermelden is dat deze leerlingen 9 Mei naar London gaan voor drie dagen. Hier gaan ze o.a. naar de BBC studio's, waarover ik veel wist te vertellen omdat wij hier vorig jaar met schoolexcursie ook naartoe zijn geweest. Rob gaat regelen dat ik mee kan als begeleider, en mij lijkt dat super leuk. Dus ik hoop dat het kan met school :)
De eerste 2 uren is er een journalistiek klas. Dit is vrij even gemengde klas wat M/V verhouding betreft. Rob heeft deze klas zelf journalistiek gegeven verleden jaar, en begeleid ze actief met hun projecten en stages. Ik kon meteen merken dat Rob een erg goede band met deze klas had. De leerlingen moesten voor vandaag Niveau 2 opdrachten Engels maken uit een boek dat ook al op mijn vorige stageplek werd gebruikt: Defiant, een heel chaotisch boek met matige uitleg en weinig variatie. Rob gaf de leerlingen die zelf een Niveau 4 opleiding doen een kwartier om de opdracht te maken. De leerlingen maakten de opdrachten vrijwel allemaal binnen tien minuten af, toen kwam een andere docent met een mededeling. Na de melding van de docent begon Rob met het doornemen van de opdracht. Dit deed hij in het Engels, hierbij is het goed om te weten dat het ging om een wat vertaalopdrachten en een opdracht waarin je moest aangeven of een statement in het Engels een mening, advies of informerend is. Vooral de laatste opdracht was heel onduidelijk, de statements konden vaak op meerdere manieren worden geïnterpreteerd. Hierdoor ontstond er een discussie en het was heel cool dat iedereen ook Engels (probeerde :P) terug te praten. Na de discussie was er een tien minuten pauze, en een koffie vraag :P De gene met het goede antwoord verdient een kop koffie :). Na de pauze liet Rob de leerlingen een youtube filmpje zien over Theaters in London. Na afloop van het filmpje stelde hij vragen over het filmpje. De leerlingen beantwoorden een aantal vragen, maar vonden het wel lastig om een goede samenvatting te geven. Rob vroeg mij om een samenvatting te geven, dus dat deed ik in het Engels. Ik vertelde over de verschillende klassen die je erg zichtbaar had in oud Engeland. En hoe afgescheiden die vaak wel niet leefde. Rob gaf me complimenten en toen kwamen de leerlingen met veel meer vragen, die ze ook allemaal weer in het Engels stelden :) Rob en ik hebben die samen beantwoord. En toen was de les wel zo goed als over.
Ik ben toen pauze gaan houden met Rob, en een aantal van zijn collega's ontmoet. Dit was wel gezellig, jammer dat ik de enigste roker ben. Of eigenlijk is dat juist goed, maar enfin...
De tweede klas was een Video groep, dit is ook een Niveau 4 opleiding. Deze klas bestaat uit enkel mannen. Met jongens van verschillende afkomsten. Deze les duurt ook 2 uur, maar verliep wat moeizamer, de jongen vonden de opdrachten maar niks en namen er dan ook bijna een half uur de tijd voor. Velen waren bezig met andere dingen, op de computer of met hun mobiele telefoon aan het spelen of aan het praten. Rob zelf stond ook met een groepje leerlingen te praten. Hierna werden de opdrachten besproken, ook dit verliep langzamer dan bij de vorige groep. Na het bespreken van de opdrachten kwam er een grammatica uitleg, of eigenlijk een grammatica bespreking. waarin Rob klassikaal de pagina met grammatica doornam. Zoals eerder gezegd, Defiant is geen fijn boek. De voorbeelden in het boek waren dan ook erg onduidelijk. Er was uiteindelijk geen tijd om het youtube filmpje in deze klas te bespreken. Om misinterpretaties te voorkomen over bovenstaande tekst: Ik vond het redelijk rustig, er waren een aantal leerlingen die efficiënt bezig waren en die dit ongestoord konden doen. Maar gezien de kwaliteit van de antwoorden die ze gaven, betwijfel ik dat het nodig was zolang aan deze relatief simpele opdrachten te besteden. Na de les heb ik met Rob de grammatica uitleg besproken, en hij vroeg me of ik het anders zou doen. Ik zei ja, en hij wou me daar graag de kans toe geven.
De derde klas werd aansluitend aan de voorgaande les gegeven, ik heb dus niet kunnen roken :(
De derde klas was een Fotografie klas, dit is wederom een Niveau 4 opleiding. Deze klas bestaand voor 2/3 deel uit meisjes. Met 2 of 3 meisjes die aanzienlijk dominanter zijn en wat nadrukkelijker in de klas aanwezig zijn. Rob gaf me gelijk het woord, en begon met krijt op het bord te schrijven. Ik gaf een actieve en passieve zin die veel op elkaar leken als voorbeelden op het bord. Vervolgens kwam ik met mijn uitleg. Toen zette ik nog een zin op het bord, en vroeg de klas om deze passief te maken. Dit werd heel enthousiast gedaan. Dit heb ik 2 keer herhaald, en beide keren was het antwoord correct. Vervolgens vroeg ik of alles duidelijk was en dit werd bevestigd. Rob vroeg om applaus voor me, dus ik voelde me wel vereerd. Tijdens het maken van de opdrachten zeiden een aantal leerlingen dat ze voor het eerst duidelijke Engels uitleg hadden gekregen. Bij deze les ben ik tijdens het maken van de opdrachten actief door de klas gaan lopen, waarbij ik eigenlijk maar bij een iemand problemen had. Anouk een van de dominantere meisjes in de klas, ze zei dat ze het niet snapte en geen van de woorden kende. Het eerste woord dat ze moest vertalen was Difficulty, dus ik vroeg: 'So, you find this difficult?' Waarop ze ' ja' zei. toen ik haar vroeg of ze mijn zin wou vertalen, zei ze: 'Vind je dit moeilijk?' Waarop ik haar op de overeenkomsten tussen de woorden wees. Het leek even alsof ze goed bezig was, maar toen ik omkeek was ze niet veel verder gekomen dan 2-3 vertalingen. Na het maken van de opdrachten laste Rob een pauze in, waarin hij alle rokers verzocht om met mij mee te gaan :P Dus toen samen met de veel van de leerlingen een sigaretje gedaan in het rokershok. Dit was erg leuk. Na de pauze startte rob het welbekende youtube filmpje weer op, en deze werd na afloop kort besproken omdat de tijd erop zat.
Wat overigens leuk is om te vermelden is dat deze leerlingen 9 Mei naar London gaan voor drie dagen. Hier gaan ze o.a. naar de BBC studio's, waarover ik veel wist te vertellen omdat wij hier vorig jaar met schoolexcursie ook naartoe zijn geweest. Rob gaat regelen dat ik mee kan als begeleider, en mij lijkt dat super leuk. Dus ik hoop dat het kan met school :)
zaterdag 8 januari 2011
stage Friesepoort deel 3
In de weken die volgde was er weinig verandert. Lotte en ik hadden samen een plan gemaakt voor P-taak en hadden een lessenserie uitgewerkt. De lessenserie was gebaseerd op het boek en de opdrachten in het boek. Hieraan hadden we zelf enkele creatieve opdrachten toegevoegd.
Wij hebben Siep toen ons plan laten zien, en zonder er eigenlijk inhoudelijk op in te gaan was hij akkoord. Wederom geen feedback, commentaar of tips.
Ik in ieder geval, en ik geloof Lotte ook wel vonden het een hele vervelende man aan het worden. Zo sprak hij bijvoorbeeld al zelden tegen mij, vaak richtte hij het woord naar Lotte, maar keek hij me ook niet of nauwelijks aan. Stage werd dus een vervelende situatie, waarin wij eigenlijk niet begeleid werden maar aan het werk gezet werden door Siep. Ik wil dan ook afsluiten met de laatste woorden van Siep, toen wij kenbaar maakten dat wij niet langer stage bij hem zouden lopen:
‘ Ow, dat is jammer. Ik heb het al zo druk. Kunnen jullie niet een goed woordje voor me doen bij het stagebureau? Ik kan wel nieuwe stagiaires gebruiken.’
voor mij het bewijs dat deze coach er absoluut niet voor ons was, maar dat wij er eigenlijk alleen maar waren om zijn werk te verlichten.
Wij hebben Siep toen ons plan laten zien, en zonder er eigenlijk inhoudelijk op in te gaan was hij akkoord. Wederom geen feedback, commentaar of tips.
Ik in ieder geval, en ik geloof Lotte ook wel vonden het een hele vervelende man aan het worden. Zo sprak hij bijvoorbeeld al zelden tegen mij, vaak richtte hij het woord naar Lotte, maar keek hij me ook niet of nauwelijks aan. Stage werd dus een vervelende situatie, waarin wij eigenlijk niet begeleid werden maar aan het werk gezet werden door Siep. Ik wil dan ook afsluiten met de laatste woorden van Siep, toen wij kenbaar maakten dat wij niet langer stage bij hem zouden lopen:
‘ Ow, dat is jammer. Ik heb het al zo druk. Kunnen jullie niet een goed woordje voor me doen bij het stagebureau? Ik kan wel nieuwe stagiaires gebruiken.’
voor mij het bewijs dat deze coach er absoluut niet voor ons was, maar dat wij er eigenlijk alleen maar waren om zijn werk te verlichten.
stage Friesepoort deel 2
De volgende week op stage werden Lotte en ik gevraagd een half uur voor de les aanwezig te zijn. Van te voren zouden we even doornemen wat we die dag en de volgende dag zouden gaan doen. Siep liet ons de hoofdstukken zien waarmee de klassen bezig waren, en gaf ons de opdracht gelijk de les voor te bereiden in een computer ruimte. Lotte en ik moesten een aantal leesteksten met de klas bespreken die week en een x aantal opdrachten nakijken.
Wij hebben toen snel de opdrachten gemaakt, aangezien de antwoorden die met potlood in het boek waren bijgeschreven onduidelijk en incompleet waren. Hierdoor hadden wij geen tijd meer om de teksten voor aanvang van de les door te lezen.
Siep opende de eerste les voor ons en verliet toen het lokaal om met een leerling te spreken. Lotte en ik hebben ons aan de planning van Siep gehouden en bespraken de opdrachten met de leerlingen. Een kleine 20 minuten voor het eind van de les kwam Siep terug. Dit was net het moment waarop ik een tekst aan de klas aan het voorlezen was. Siep heeft toen 10 minuten geobserveerd en nam het vlak voor het eind van de les weer van ons over.
Na de les vroeg Siep hoe wij vonden dat het gegaan was. Wij gaven beide wel aan dat we redelijk tevreden waren. Siep gaf aan dat hij dit heel anders zag. Hij had mij even geobserveerd, iets wat hij niet van plan was heel vaak te doen omdat hij dit zelf niet zo leuk vond om te doen overigens, en hij vond dat ik wel heel monotoon en levenloos voor de klas stond. Ook vond hij het maar raar dat ik alleen maar aan het voorlezen was.
Ik heb meteen bij Siep aangegeven dat dit kwam, omdat ik de tekst zelf ook niet kenden en dus erg geconcentreerd aan het voorlezen was. Hij vond dit maar raar.
Toen ik vervolgens vroeg of ik de geschreven feedback, wat op een notitie blokje met stift was geschreven, mocht hebben zei hij dat dit niet nodig was. Hij schreef dit soort dingen alleen maar op voor als er een coach van NHL kwam en hij iets over ons moest zeggen. Uiteraard hebben zowel Lotte als ik toen meteen aangegeven dat dit toch wel nodig was voor P-taak. Siep hield ons hier af.
De volgende dag was eigenlijk een beetje hetzelfde verhaal. We kregen kort van te voren te horen wat we moesten doen en mochten toen zelf les geven. Deze keer was Siep er niet eens bij om te observeren. Hij was eerder weggegaan naar een verjaardag.
Wij hebben toen snel de opdrachten gemaakt, aangezien de antwoorden die met potlood in het boek waren bijgeschreven onduidelijk en incompleet waren. Hierdoor hadden wij geen tijd meer om de teksten voor aanvang van de les door te lezen.
Siep opende de eerste les voor ons en verliet toen het lokaal om met een leerling te spreken. Lotte en ik hebben ons aan de planning van Siep gehouden en bespraken de opdrachten met de leerlingen. Een kleine 20 minuten voor het eind van de les kwam Siep terug. Dit was net het moment waarop ik een tekst aan de klas aan het voorlezen was. Siep heeft toen 10 minuten geobserveerd en nam het vlak voor het eind van de les weer van ons over.
Na de les vroeg Siep hoe wij vonden dat het gegaan was. Wij gaven beide wel aan dat we redelijk tevreden waren. Siep gaf aan dat hij dit heel anders zag. Hij had mij even geobserveerd, iets wat hij niet van plan was heel vaak te doen omdat hij dit zelf niet zo leuk vond om te doen overigens, en hij vond dat ik wel heel monotoon en levenloos voor de klas stond. Ook vond hij het maar raar dat ik alleen maar aan het voorlezen was.
Ik heb meteen bij Siep aangegeven dat dit kwam, omdat ik de tekst zelf ook niet kenden en dus erg geconcentreerd aan het voorlezen was. Hij vond dit maar raar.
Toen ik vervolgens vroeg of ik de geschreven feedback, wat op een notitie blokje met stift was geschreven, mocht hebben zei hij dat dit niet nodig was. Hij schreef dit soort dingen alleen maar op voor als er een coach van NHL kwam en hij iets over ons moest zeggen. Uiteraard hebben zowel Lotte als ik toen meteen aangegeven dat dit toch wel nodig was voor P-taak. Siep hield ons hier af.
De volgende dag was eigenlijk een beetje hetzelfde verhaal. We kregen kort van te voren te horen wat we moesten doen en mochten toen zelf les geven. Deze keer was Siep er niet eens bij om te observeren. Hij was eerder weggegaan naar een verjaardag.
Stage Friesepoort deel 1
Mijn aanvankelijke stageplek bij de Friesepoort college in Leeuwarden ging niet door. De coach die ik en mijn stage partner Henk toegewezen hadden gekregen had geen rekening gehouden met de dagen waarop wij beschikbaar waren, en zodoende konden wij niet langer bij haar stage lopen. (beter gezegd helemaal geen stage)
Henk en ik zijn toen verder opzoek gegaan naar een nieuwe stage plek en hebben dit ook bij het Friesepoort college geprobeerd. We werden toen doorverwezen naar Siep Monstra die ook al 2 andere stagiaires had. Vandaar dat er bij de eerste dag al gelijk werd gekozen voor een opsplitsing. Lotte en ik zouden samen met Siep op de locatie Leeuwarden blijven, Henk en Henk zouden samen les geven in Dokkum en Leeuwarden.
Gelijk de eerste dag kregen we lesboeken van Siep en sleutels voor de lokalen. Er waren niet genoeg sleutels noch boeken, dus effectief gezien hadden Lotte en ik maar 1 sleutel en 1 versie van elk lesboek. Iets wat Siep snel zou proberen te herstellen, maar niet wou lukken. Henk en ik zijn toen verder opzoek gegaan naar een nieuwe stage plek en hebben dit ook bij het Friesepoort college geprobeerd. We werden toen doorverwezen naar Siep Monstra die ook al 2 andere stagiaires had. Vandaar dat er bij de eerste dag al gelijk werd gekozen voor een opsplitsing. Lotte en ik zouden samen met Siep op de locatie Leeuwarden blijven, Henk en Henk zouden samen les geven in Dokkum en Leeuwarden.
De eerste week heb ik eigenlijk alleen maar meegelopen en geobserveerd. Iets wat heel erg saai en zinloos was om te doen terwijl alle klassen die je observeert toetsen zitten te maken en als ze klaar zijn vrij zijn om te gaan. De gemaakte toetsen mochten Lotte en ik nakijken. Wat resulteerde in het nakijken van een stuk of 200 toetsen in een week tijd.
Tijdens een van de toetsmomenten viel het mij en Lotte op dat er twee meisjes vooraan de toets samen aan het maken waren. Na de les hebben wij Siep (die nota bene voor de meisjes aan zijn bureau zat) hierover ingelicht. Siep zei dat hij hier niet van opkeek en dat de twee meisjes vorig jaar ook voor al veel problemen hadden gezorgd bij hem. Hij zei letterlijk dat hij er wel klaar mee was en dat hij zich hier niet meer over zou opwinden. Waarschijnlijk hadden beide meisjes toch wel een onvoldoende aangezien ze nooit veel hoger dan een 3 scoorden.
Lotte en ik waren natuurlijk erg verbaast, en vonden dit maar een rare gang van zaken. Voor de week en weken daarop mochten we lessen en deellessen gaan geven van Siep.
Abonneren op:
Posts (Atom)